고등학교 교육과정 기본방향과 특징, 고등학교 교육과정의 이론적 배경, 고등학교의 수준별교육과정, 고등학교의 선택중심교육과정, 고등학교의 재량활동, 고등학교의 특별활동, 고등학교의 방과후교육활동 분석

소개글

고등학교 교육과정 기본방향과 특징, 고등학교 교육과정의 이론적 배경, 고등학교의 수준별교육과정, 고등학교의 선택중심교육과정, 고등학교의 재량활동, 고등학교의 특별활동, 고등학교의 방과후교육활동 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고등학교 교육과정의 기본방향과 특징
1. 기본방향
2. 교육과정의 구성 방침
3. 교육과정의 특징
1) 국민공통 기본교육과정의 편성
2) 고교 2, 3학년의 학생선택중심 교육과정 도입
3) 수준별 교육과정의 도입
4) 재량 활동의 신설 및 확대
5) 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정
6) 질 관리 중심의 교육과정 평가체제 확립
7) 정보화 사회에 대비한 창의성, 정보능력 배양
8) 교육과정 편성∙운영의 역할 분담 체제 확립

Ⅲ. 고등학교 교육과정의 이론적 배경
1. 구성주의 학습이론
2. 신자유주의와의 관련성 논쟁

Ⅳ. 고등학교의 수준별교육과정
1. 단계형 수준별 교육과정
1) 고려할 사항
2) 단계형 수준별 교육과정 운영 모형
3) 단계 진급 기준
4) 학습 집단 편성
2. 심화․보충형 수준별 교육과정
1) 편성․운영 방안
2) 보충 과정 대상자 교수․학습 방법
3) 심화 과정 대상자 교수․학습 방법
4) 심화․보충 과정 시간 운영
5) 심화․보충 과정 대상자 선정기준
6) 심화․보충형 수준별 교육과정 학습 집단 구성
3. 특별보충과정
1) 고려할 사항
2) 편성․운영 모형
3) 대상자의 선정기준
4) 기초 학력 부진 학생 지도 방안
5) 평가 방법

Ⅴ. 고등학교의 선택중심교육과정
1. 선택중심 교육과정의 의미
2. 선택의 의미
3. 선택중심 교육과정 편성․운영 지침
4. 집중 이수과정

Ⅵ. 고등학교의 재량활동
1. 재량 활동 교육과정 편성․운영의 준비
1) 편성·운영의 지침과 관련한 고려 사항
2) 편성․운영의 계획 단계에서 고려할 사항
3) 편성․운영 단계에서 고려할 사항
4) 평가 단계에서 고려할 사항
2. 재량 활동 교육과정 편성
1) 기본 관점
2) 편성 유형
3. 재량 활동 교육과정 운영

Ⅶ. 고등학교의 특별활동
1. 특별활동 교육과정의 지도 내용
1) 자치활동
2) 적응활동
3) 계발활동
4) 봉사활동
5) 행사활동
2. 특별활동 교육과정의 편성‧운영
1) 특별활동 교육과정 편성․운영의 기본방향
2) 운영

Ⅷ. 고등학교의 방과후교육활동
1. 방과 후 교육활동의 의미
2. 교과관련 방과 후 교육활동의 의미
3. 교과관련 방과 후 교육활동 도입의 기본 취지
4. 교과관련 방과 후 교육활동의 목적
5. 교과관련 방과 후 교육활동의 발전 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

은 기존의 지역사회의 자원을 활용하고 지역사회의 자긍심을 부여하는 방향으로 운영되는 것이 중요하다.
김명례는 이와 같은 내용을 종합하여 방과 후 교육활동의 목적은 1) 학생의 소질, 적성 개발 및 보충 심화 교육의 기회 제공으로 인한 바른 인성의 정착, 2) 아동의 사회적, 지적, 정서적 요구를 충족시킬 수 있는 여러 활동의 선택권 부여, 3) 학부모, 방과후 교육활동 지도 교사, 지역 사회의 욕구 충족, 4) 학생의 독립심, 협동, 자기 통제, 책임감 등을 포함하는 자율성 함양을 구분하여 제시하고 있다. 이상의 연구에서 제시된 방과 후 교육활동의 목적은 본 연구의 주제가 되어 있는 ‘교과관련 방과 후 교육활동’의 목적으로서는 적합하지 않은 부분도 있고 제시된 내용 자체가 명료하지 않은 부분도 많이 있어서 잘 정돈되고 통일된 개념을 제공하고 있지 못하다. 교과관련 방과 후 교육활동의 목적에 대한 가장 포괄적이고 체계적인 진술은 한국교육개발원 연구보고서에서 발견된다. 이 보고서에서는 방과 후 교육활동의 목적을 중학교와 고등학교의 두 수준으로 구분하여 기술하고 있고, 방과 후 교육활동 중에서 학교에서 가르치는 교과수업과 관련되는 부분을 ‘방과 후 교과활동’으로, 그리고 학교에서 가르치는 교과와 관련되지 않은 부분을 ‘방과 후 교과 외 활동’으로 구분하여 제시하고 있다. 이 중 ‘방과 후 교과 활동’의 목적이 ‘교과관련 방과 후 교육활동’의 목적이라 할 수 있는데, 이를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 학교 밖에서 무한 경쟁적으로 일어나는 개인 과외나 학원 수강을 강제적으로 금지하는 대신에 수익자 부담의 원칙에 따른 학교의 방과 후 교육활동 프로그램을 활성화시켜 학생들의 자발적인 참여를 유도함으로써 교육수요자의 요구를 학교가 최대한 충족시킨다.
둘째, 학교의 방과 후 교육활동을 활성화시켜서 학생들의 생활이 학교를 중심으로 이루어지게 하고 궁극적으로는 학교 교육의 정상화를 추진한다.
셋째, 학교 밖의 개인 과외나 학원 수강으로 인한 지나친 학업 또는 금전적 부담으로부터 학생과 학부모를 보호하고, 사회, 국가적 차원에서 교육적 낭비를 줄인다.
넷째, 다양한 교육 프로그램을 통하여 학생의 적성과 소질을 계발하고 취미와 특기를 신장시킨다.
5. 교과관련 방과 후 교육활동의 발전 방향
첫째, 교사는 교과관련 방과 후 교육활동도 수업이라는 인식을 명확히 하고, 수업의 기초적인 면을 충실히 지키며, 본 제도의 가치에 대해 신념을 가질 필요가 있다. 교사는 자신만의 노하우를 담은 수업교재를 자체 제작하거나, 최소한 시중 문제집을 학생의 수준에 맞게 재가공하는 노력을 기울여야한다. 교사는 수업 전에 강좌가 목표로 하는 성취 기준을 구체적으로 제시하고, 강좌가 끝나면 반드시 학업성취도 평가를 실시해 학생과 학부모에게 결과를 통지하여야한다. 교사의 전문 영역인 수업 능력을 향상시키기 위해, 연수 등의 기회를 적극 활용 자기 발전을 꾀하여야한다. 교사는 자신이 담당한 강좌에 대해 책임감을 가지고, 출석관리를 포함한 생활지도를 철저히 하며, 상담활동을 강화해야한다.
둘째, 학교는 학년통합형 강좌, 단계적 강좌를 개설하고, 강좌의 연속성 확보를 통해 본 제도의 근본적인 취지인 수준별 보충학습을 실현하려는 의지를 명확히 하고, 만족도 제고를 위해 노력하여야한다. 학년 통합강좌와 3학년 대상 강좌를 별도로 운영하며, 통합강좌를 통해 강좌 선택 폭을 넓혀 수준별 수업을 받을 수 있는 기회를 늘린다. 1학기 또는 1년 단위의 장기적 계획을 수립하여, 교과별로 강좌의 연속성과 단계성을 확보한다. 강사 선택권을 학생에게 부여하고 20명 이하의 소규모 강좌로 운영하여, 학생들이 의욕과 책임감을 갖고 수업에 임할 수 있게 한다. 학생들에게 강좌 선택 전에 관해 강사명과 지도내용, 교재, 강의 일정, 수준 등 충분한 정보를 제공하고, 학부모에게는 학부모회, 공개수업, 홈페이지 등을 통해 적극적인 홍보를 실시한다.전반적인 교과관련 방과 후 교육활동에 대한 평가를 위하여 학교교사 및 학부모 대표로 구성된 평가위원회를 구성하여 운영하고, 학부모에 대한 만족도 조사를 주기적으로 실시한다.
셋째, 교육당국은 교과관련 방과후 교육활동의 효율화와 활성화를 위해 재정적행정적 지원을 다하여야한다. 다양한 수준별 강좌 개설을 가능하게 하기위해, 소수인원 강좌의 경우 강사료의 일부를 정부가 보전해주고, 학원의 1/3에 불과한 강사료를 상향 조정하여 교사의 사기를 진작한다. 교육당국은 운영 방법 및 예시 모델의 제시, 교재 및 평가도구의 제공 등을 통해 교사의 업무 부담을 경감시킨다. 정규수업에 필요한 법정교원 수를 확보하여 교사의 부담을 경감시켜주고, 교생실습제를 학습도우미 파견제로 전환하여 보조교사로 활용할 수 있도록 한다. 교육당국에서 교과관련 방과 후 교육활동과 학원교육을 비교할 수 있는 세미나, 공청회, 연구학교 보고회 등을 개최하여 인식 전환의 계기를 마련한다.
Ⅸ. 결론
일반계 고등학교의 가장 두드러진 특징은 대학입시 준비기관으로서의 사회적 역할을 수행하고 있다는 점이다. 그로 인해 학생의 능력과 적성에 대한 배려의 부족, 교과지도의 획일화, 창의성 교육의 결여, 변칙적 교과운영 등 비교육적 현상들이 보여지고 있다. 특히 대학진학위주의 입시교육은 교사들로 하여금 전인교육보다는 비인간적 교육을 하도록 강요하고 있다. 즉 대학 입학이 가능한 학생을 위주로 한 교육은 대다수의 비진학 학생들의 교육을 방치하고 있다 해도 과언이 아닐 것이다. 소수의 진학자를 위해 과반수이상의 학생이 교육에 희생되어도 어쩔 수 없다는 대학 입시준비의 과열 현상은 오늘의 교육계획과 그 운영에서 재검토되어야 할 것이다.
참고문헌
김재춘(1999), 수준별 교육과정의 이해, 서울 교육과학사
교육인적자원부(2001), 고등학교 교육과정해설(총론)
교육인적자원부(2001), 선택중심 교육과정 편성·운영의 실제, 고등학교 교육과정 편성·운영 자료(Ⅳ)
교육부(1998), 제 7차 교육과정 해설, 교육부
이경환 외(2001), 수준별 교육과정 편성·운영의 실제, 교육인적자원부
한국교육과정평가원, 수준별 교육과정 현장 적용 방안 정립을 위한 세미나 자료

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고등학교,   교육과정,   고등학교 교육과정,   7차교육과정,   고등학생