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소개글

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목차

Ⅰ. 학년별교육과정
1. 학년별 교육과정의 성격
2. 학년별 교육과정 편성의 방향
3. 학년별 교육과정의 편성
1) 동교과 이교재 조합
2) 이교과 이교재 조합

Ⅱ. 재량활동교육과정

Ⅲ. 교과통합교육과정
1. 공유형(shared) 통합교육과정
2. 거미줄형(=주제 중심의 통합) 통합 교육과정

Ⅳ. 열린교육과정
1. 열린교육에서의 교육과정 구성 의미와 필요성
2. 열린 교육과정의 편성 방침

Ⅴ. 학교중심교육과정

참고문헌

본문내용

성격도 띄고 있다. 설득권장조의 논의방식이나 분류학적 논의방식과는 달리, 개발실제에서 일어나고 있는 사건들을 있는 그대로 묘사하고 그 속에서 야기되는 문제점과 개선책을 모색하려고 노력한다.
이러한 논의들은 실제의 문제를 파악하기 위해서 주로 사례연구(case study)와 같은 경험적 연구기법을 많이 활용하는 데, 이 가운데 Knight(1985;37-48)의 연구는 학교 중심 교육과정 개발과정을 개발수준, 활동영역 및 개발의 지도성이라는 3차원에서 개념화하고 영국의 실험적인 학교 50개를 메타 분석하였다. 그 결과 단위학교들에서는 다양한 유형의 교육과정 개발 작업이 진행되고 있음을 발견해 내었다. 한편, 호주에서도 영국적 아이디어인 학교 중심 교육과정 개발체제를 도입한 후 그에 대한 평가적 자료를 수집하려고 노력해 왔으나, 대부분은 성공적인 사례를 보고하는 데 그칠 뿐, 포괄적으로 문제점을 지적해 낸 연구는 드물었다고 한다(Marsh, 1990;38).
이러한 논의의 중요성에도 불구하고 종합적인 연구결과를 찾아보기 어려운 이유는, 대부분의 국가에서 학교 중심 교육과정 개발의 체제가 단위학교나 교사집단의 자발적인 주도에 의해서라기보다는 오히려 국가 교육당국에 의해서 ‘위로부터 아래로 주어진 조치’이기 때문이다. 또한 학교 중심 교육과정을 중심으로 한 교육과정 개혁 작업을 어느 정도로 충실하게 진행하고 있는 가에 따라 국가의 교육재정이 차별적으로 지원되었기 때문에 설사 평가적 연구들이 진행되었다손 치더라도 실패한 사례를 중심으로 하여 개선책을 모색하기 보다는 오히려 성공적인 사례에 초점을 맞추게 된다. 이러한 현상은 학교 중심 교육과정 운동이 풀 뿌리식 접근이라고 볼 때 일종의 아이러니이다.
이상과 같이 학교 중심 교육과정에 관한 논의방식을 세 가지로 구분 지워 볼 때, 대부분의 국가들에서는 설득권장조의 논의와 개발기법 중심의 유형론적 논의가 주종을 이루고 있다. 이러한 현상은 영국이나 미국과 같은 국가들에서는 전통적으로 학교 중심 교육과정 개발 실제가 단위학교의 고유한 역할 및 권한으로 위임되어 왔었고, 적어도 교육의 책무성이 강조되기 이전에는 실천에 대한 반성적 논의의 필요성이 심각하게 부각되지 않았기 때문으로 해석된다. 동시에 1980년대 중반부터 등장하고 있는 교육계의 신보수주의 움직임으로 인하여 단위학교의 교육과정 개발체제 보다는 국가 교육과정이나 국가 표준의 설정으로 관심의 축이 이동하였기 때문으로 판단된다.
한편, 1980년대 후반과 1990년대에 들어서면서 교육과정 구조의 분권화를 강조하는 국가들에서는 아직까지 학교 중심 교육과정의 보급 및 확산에 주력하고 있는 단계이어서 현실적으로 학교 중심 교육과정에 대한 평가적 논의들이 성숙되지 못하고 있는 것이라 볼 수 있다. 특히 한국의 제 6 차 교육과정 개정과 같이 학교 중심 교육과정 개발체제의 도입시기가 극히 최근인 국가들에서는 이에 관한 체계적인 사례연구가 거의 전무한 실정이다. 바로 이 점은 앞으로의 한국 교육과정 분야가 관심을 가져야 할 중요한 연구영역이라고 생각된다.
참고문헌
경남교육과학교육연구원(2000), 학년교육과정 편성·운영 도움자료, 경남 : 성문정판인쇄사
교육부(1998), 교육월보, 통권 199호
김정권(1997), 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울 : 특수교육
은용기(1991), 열린교육이라는 이름, 열린교육(열린교육연구회 소식지) 창간호
한국교육개발원(1997), 초·중등학교통합교과교육과정 개발 연구, 서울 : 한국교육개발원
황윤한 외(1998), 열린 수업을 위한 통합교육과정 편성·운영 자료(2·5학년), 전라남도교육청 편, 광주 : 전라남도교육청

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