과학과(과학교육)의 성격과 목표 및 학습유형, 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 교육현황, 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 교육내용, 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 지도방법, 향후 중학교 과학과의 발전방안

소개글

과학과(과학교육)의 성격과 목표 및 학습유형, 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 교육현황, 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 교육내용, 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 지도방법, 향후 중학교 과학과의 발전방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과(과학교육)의 성격과 목표
1. 과학과의 성격
2. 과학과의 목표

Ⅲ. 과학과(과학교육)의 학습유형
1. 관찰 학습
2. 실험 학습
3. 토론 학습
4. 조사 및 장기 연구 과제 학습
5. 견학 및 탐방 학습
6. 역할놀이 학습

Ⅳ. 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 교육현황
1. 과학 선호도(단위 : %)
2. 동기유발 지도자료(단위 : %)
3. 과학 실험 지도(단위 : %)
4. 연구 사업으로 생산된 과학교육 자료에 대한 활용도(단위 : %)

Ⅴ. 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 교육내용
1. 1학년
1) 지각의 구성 물질
2) 지표의 변화와 지각 변동
3) 지구의 역사
4) 식물의 구조와 생활 양식
5) 동물의 구조와 생활 양식
6) 생물의 분류
7) 물질의 특성
8) 혼합물의 분리
9) 여러가지 힘
10) 힘과 운도의 관계
2. 2학년
1) 단원Ⅰ
2) 단원Ⅱ
3) 단원Ⅲ
4) 단원Ⅳ
5) 단원Ⅴ
3. 3학년
1) 일과 에너지
2) 물질의 반응
3) 생명의 연속성
4) 지구와 우주
5) 자연환경과 우리생활

Ⅵ. 중학교(중등) 과학과(과학교육)의 지도방법
1. 강의
2. 토론
3. 질문
4. 현장학습(견학 및 야외관찰)
5. 실험 수업
6. 조사 프로젝터 활동
7. 컴퓨터 활용
8. 협동수업

Ⅶ. 향후 중학교(중등) 과학과의 발전 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

기를 수 있다. 일반적으로 과학수업에서 토론은 교사의 지도로 이루어지며, 이 때 교사는 토론의 내용을 학생들의 지식 범위에서 선택하는 것이 필요하다. 현재 사회적으로 문제가 되는 내용과 같이 학생들이 많은 관심을 갖는 내용을 선택하며 주제와 관계없는 내용이 나오게 되면 수업 분위기가 흩어지게 되므로 학생들의 토론에 부분적으로 참여하여 학습이 일어나는 장으로 이끄는 것이 필요하다. 그리고 토론에서는 일부 학생만의 참여로 다른 학생은 집중하기가 힘들기 때문에 학급 전체의 토론은 비교적 짧게 진행하는 것이 바람직하며 보다 많은 학생이 참여하도록 한다.
3. 질문
과학수업에서 교사의 적절한 질문은 학생의 학습 동기 유발, 사고 작용의 자극, 새로운 개념의 형성 등에 긍정적인 영향을 줄 수 있다. 학생들의 과학 학습 내용에 대한 이해 정도를 확인하고 나아가 과학적 사고력을 길러 주는 질문이 되기 위해서는 각별한 관심과 이해가 필요하다. 질문은 사실 개념 원리 등의 상기, 비교, 가치판단, 선택, 설명, 개괄, 분석, 종합, 관계의 해설, 원인 결과의 설명, 분류, 비판, 주제에 대한 논술 등을 요구할 때 사용되며 이에 대한 해답이 요구된다. 요컨대 학습자로부터 생생한 보고(vital reports)를 도출하는 것이 주안점이다.
4. 현장학습(견학 및 야외관찰)
일반적으로 교실 내의 수업보다 견학, 야외 활동 등은 학생들에게 친밀하고, 직접적인 경험을 가지게 하기 때문에 과학 수업에 효과적으로 활용할 수 있다. 가까운 학교 내의 화단, 주변의 들판이나 시냇가, 공원 및 먼 곳에 있는 박물관, 공장, 연구소, 하수 처리장 등이 견학이나 야외활동의 장이 될 수 있다. 현장 학습은 실제 사회에서 과학이 어떻게 쓰이고 있는 가를 배울 수 있고, 과학적으로 보는 법을 배울 수 있다. 야외에서는 환경이 교실과 다르므로 잡담이 많고 자유롭게 활동하기 때문에 강의나 토론 등은 비효과적이다. 따라서 자유롭게 활동하기 때문에 강의나 토론 등은 비효과적이다. 따라서 자유롭게 학생들이 탐색하고, 수집하고, 특정한 실험을 할 수 있도록 하며 교사는 상담자나 학생활동에 동참하는 관찰자로 행동하는 것이 바람직하다.
5. 실험 수업
실험이란 인위적으로 설정한 조건이나 상황 아래에서 자연 현상에 대한 정보를 수집하는 것을 의미하며, 실험 학습은 실험실에서 이루어지는 학습을 의미하는 것이 아니라 실험실과 같은 환경에서 학생이 실험하거나 탐구하는 과정에 역점을 두는 학습을 말한다. 따라서 웹의 가상실험실에서 이루어지는 실험도 실험 수업의 형태라고 할 수 있다. 실험 학습은 실험을 하는 단위와 주체에 따라 개별 실험, 분단 실험, 시범 실험 등으로 나눌 수 있다.
6. 조사 프로젝터 활동
과학 수업에 포함된 여러 가지 조사 활동이나 과학 프로젝트 활동은 특정한 주제에 대하여 학생들이 스스로 조사하고 연구하는 형태로 정규 수업 시간이나 방과 후 활동으로 시행되는 경우가 많다. 하지만 인터넷의 보급으로 요사이는 수업시간에 직접 주어진 주제에 대한 조사활동으로 과학수업에 이용되는 경우도 많다.
7. 컴퓨터 활용
컴퓨터를 사용하여 수업을 하는 것은 오늘날 널리 활용되고 있는 수업 방법이다. 컴퓨터가 대형 화면으로 연결되어 있을 때는 학습 전체에 유용한 과학 정보를 글이나 그림으로 신속하게 버튼을 누름으로써 전달될 수 있다. 컴퓨터를 활용하는 수업은 개별 학습을 위한 좋은 매체가 될 수 있으며, 다양하고 방대한 정보를 활용하여 수업을 효과적으로 수행할 수 있다. 컴퓨터를 활용하는 수업은 컴퓨터 보조 수업을 비롯하여 현재에는 인터넷을 활용한 웹 활용 수업에 이르기까지 다양한 분야에서 활용할 수 있다.
8. 협동수업
소집단으로 무리를 지어 협동적으로 활동하거나 어떤 문제와 과제를 함께 생각하고 문제 해결을 위한 소집단 활동이다. 협동 학습의 여러 가지 모형 중 학습 구성원이 누구나 학업 능력에 관계없이 집단의 성공에 기여할 수 있는 기회를 주는 특성을 가진 지그소(Jigsaw)방법이 가장 널리 소개된 방법이고 학습 구성원의 긍정적 상호 작용을 이끌어 낸다고 알려져 있다.
Ⅶ. 향후 중학교(중등) 과학과의 발전 방안
1. 중학교 과학 교사의 사기 진작과 실력
2. 중학교 실험실 전임 조교 확보
3. 중학생의 실험활동, 기구, 공간, 시간 확보
4. 중학생 실험 활동 교육과정과 학교 계획서에 명시
5. 중학교 과학 성적과 고교 입시에 실험 활동 평가 일정비율로 포함
6. 중학생 실험 활동에 적합한 교재와 정보전산 체제 확립
7. 중학생 과학 공부는 항상 안전하고 안락하게 할 수 있게 조치
8. 중학교 실험비 확보 및 실험 보험 제도 제정
9. 중학교 실험 기자재 등의 구입, 보관, 사용, 감사에 편이 체제 확보 등
Ⅷ. 결론
과학교육의 목표는 교실이나 실험실에서만 달성될 수 있는 것이 아니다. 우리 생활 주변에는 풍부한 학습 자원이 있을 뿐만 아니라 과학기술과 우리 생활과의 관련성을 학습할 수 있는 많은 시설물과 자연환경이 있다. 과학개념을 교과서나 교사의 언어로만 전달되는 상황에서는 학생들의 과학에 대한 흥미와 과학에 대한 인식을 제고시키기 어렵다. 교사가 인지, 습득하고 있는 지식을 일방적으로 학생들에게 전달하는 것 보다 교사와 학생의 상호교감을 통할 때 비로소 학습의 형태를 보인다거나, 학생들에게 형성된 왜곡된 선입견을 교사가 제시하는 학습으로 완전히 바로잡을 수 없다는 보고 등을 감안할 때 교과내용과 관련된 표본들을 관찰하거나 채집하는 방법을 통한 학습방법이 병행됨으로써 체계적인 기본인식 확립, 즉 학습목표인 올바른 자연관이 형성될 수 있을 것이다.
참고문헌
경남 과학 교육단체(1996) / 열린 과학학습 전개방안
교육부(1998) / 중학교 과학과 교육과정 해설, 교육부
이성묵 외(2000) / 중학교 과학2 교사용 지도서, 금성출판사
정완호·권재술·정진우·김효남·최병순·허명(1997) / 과학과 수업모형, 서울 교육과학사
박승재·조희형(1995) / 과학 학습지도, 서울 교육과학사
박성익(1990) / 수업 방법 탐구, 교육과학사
한국교육개발원(1993) / 과학교육 진흥재원 확충을 위한 정책방안 연구, 교육부

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