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소개글

중등(중학교) 한문과(한문교육)의 교육목표, 중등(중학교) 한문과(한문교육)의 내용체계표, 중등(중학교) 한문과(한문교육) 교수학습, 중등(중학교) 한문과(한문교육) 평가, 중학교(중등) 한문과(한문교육) 보완과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 한문과(한문교육)의 성격

Ⅲ. 한문과(한문교육)의 교육과정 구성과 개정
1. 교육과정의 구성
2. 교육과정의 개정

Ⅳ. 중등(중학교) 한문과(한문교육)의 교육목표

Ⅴ. 중등(중학교) 한문과(한문교육)의 내용체계표

Ⅵ. 중등(중학교) 한문과(한문교육)의 교수학습
1. 교수․학습 계획
2. 교수․학습 방법
3. 교수․학습 자료

Ⅶ. 중등(중학교) 한문과(한문교육)의 평가
1. 수행 평가의 기본 방침
2. 수행 평가 계획
3. 수행 평가 세부 계획
1) 2학년
2) 3학년

Ⅷ. 향후 중학교(중등) 한문과(한문교육)의 보완 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

에 도움이 되는 것으로 선정한다.
(3) 한자, 한자어, 한문의 교수 학습 효과를 높이기 위해 카드, 융판, 괘도, OHP 녹음기, 컴퓨터 학습 보조 프로그램 등 다양한 자료를 활용한다.
(4) 컴퓨터 통신 또는 멀티미디어 등 각종 정보 자료를 효율적으로 활용한다.
Ⅶ. 중등(중학교) 한문과(한문교육)의 평가
1. 수행 평가의 기본 방침
①한문과의 고유성과 특수성을 고려한 평가가 될 수 있도록 한다.
②한문과의 여러 영역 사이에 상호 작용성을 높일 수 있는 평가가 되도록 한다.
③한자의 평가는 중학교 한문 교육용 900자를 바르게 익혀서 바르게 사용하는데 중점을 둔다.
④한자어 평가는 일상생활과 문장 독해에 한자어를 바르게 활용할 수 있는 가에 중점을 둔다.
⑤제출하지 않거나 응시하지 않은 학생은 과제별로 0점을 준다.
⑥학습 태도, 과제물 수행은 수시로 평가한다.
⑦수행 평가의 결과는 항상 공개를 원칙으로 한다.
⑧학생이 제출한 수행 평가의 결과물은 작품집에 보관한다.
2. 수행 평가 계획
수행 능력 평가 지향이 되도록 한다.
열린 평가가 되도록 한다.
지식, 기능, 태도, 경험 등의 총체적 평가가 되도록 한다.
3. 수행 평가 세부 계획
1) 2학년
(1) 조별 수업은 5명씩 7개조로 조를 이루어 소단원을 괘도와 OHP, 보고서 등을 작성하여 1시간에 발표하도록 하여 평가한다(가능한 불참한 조가 없도록 한다. 불참하면 조원 전부 0점).
(2) 명칭과 의미 쓰기는 24절기를 암기하여 쪽지로 평가(불참하면 0점).
(3) 과제물 이행은 공책을 일정한 시기에 수거하여 평가(공책 미제출시는 0점).
(4) 수행 평가 배점 중 20점은 우수 20점, 보통 16점, 미흡 12점으로 평가하고, 10점은 우수 10점, 보통 8점, 미흡 6점으로 평가한다.
2) 3학년
(1) 조별 수업은 5명씩 7개조로 조를 이루어 소단원을 괘도와 OHP, 보고서 등을 작성하여 1시간에 발표하도록 하여 평가한다(가능한 불참한 조가 없도록 한다. 불참하면 조원 전부 0점).
(2) 명칭과 의미 쓰기는 4자 성어 짜임의 명칭과 예를 쓰고 의미를 쓰기(불참하면 0점).
(3) 과제믈 이행은 공책을 일정한 시기에 수거하여 평가(공책 미제출시는 0점).
(4) 수행 평가 배점 중 20점은 우수 20점, 보통 16점, 미흡 12점으로 한다. 10점은 우수 10점, 보통 8점, 미흡 6점으로 한다.
Ⅷ. 향후 중학교(중등) 한문과(한문교육)의 보완 과제
1) 학습부담을 경감하는 평가유형 - 평가를 교육내용의 일환으로 전환
2) 재량활동의 의의에 적합한 평가유형
3) 한자어의 언어생활 활용 - 동음이의어를 활용한 평가유형
4) 전통과 매치된 바람직한 가치관의 형성 - 토론과 조사 발표형의 평가유형
Ⅸ. 결론
현행 한문교과서는 종류는 많지만 그 내용은 대동소이하며 분량이나 수준 또한 주어진 시수에 비해 과하다. 선택교과라는 현실을 감안하여 선택하는 시수에 따라 적절하게 선택할 수 있도록 다양한 종류의 교과서를 개발해야 한다. 중학교와 고등학교간에 선수학습의 불균형에 따라 발생하는 문제를 최소한으로 줄여야 한다. 그러기 위해서는 학교급별학년별 교과서뿐만 아니라 단계별수준별 교과서도 개발되어야 한다.
교육의 성패를 결정짓는 가장 중요한 요인은 유능한 전공교사의 확보이다. 교육부나 교육청에서는 반드시 전공교사가 그 과목을 가르치도록 해야 하며, 단위 학교에서도 선택교과를 시수 조정에 필요한 교과 정도로 경시하여 전공교사 확보에 소홀히 해서는 안된다. 그리고 한문교사 자신도 끊임없는 연마와 연수를 통해 전공에 대한 실력을 배양함을 물론 교수방법에 대해서도 지속적인 탐색을 도모하여 효율적인 교육이 이루어지도록 노력해야 한다.
어느 교과이든지 교육과정의 수월성과 함께 운영의 전문성을 도모할 때 그 교과는 발전할 수 있을 것이다. 제7차 교육과정의 큰 특징 중의 하나가 학습자의 선택기회를 확대하는 것이다. 한문교과도 선택교과가 된 이상 다른 교과와의 경쟁은 불가피하다. 21세기 교육을 담당할 우리들에게 주어진 과제가 벅차기는 하지만 한문교육에 대한 열정과 의지를 스스로 포기하지 않는다면 그 미래는 밝을 것이다.
참고문헌
21세기 교육방법 및 교육공학, 교육과학사, 2001
김홍철, 새 시대 한문교육의 전망과 과제
민관동·김경석, 한문의 이해, 학고방, 2003
정연택, 중고등학교의 한자교육의 당위성과 효과적인 지도방법, 원광대석사논문, 1986
중·고등학교 한문 교육과정 해설서
한국한문교육학회, 한문교육연구

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한문과,   한문,   한문교육,   중등 한문과,   중학교 한문과