웹기반교육

소개글

웹기반교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 웹기반교육의 개념

2. 웹기반교육의 특징

3. 웹기반교육의 기술기반

4. 웹기반교육의 장단점

5. 웹기반교육에서 교수자와 학습자의 역할

6. 웹기반교육 사례

본문내용

하도록 하는 것이었다. 담당교수는 안내자, 조언자 및 학습 촉진자의 역할을 수행했다(Kuzma, 1998). 이 강좌에서 다루어지는 주제들은 민주화, 핵 확산, 인종 갈등, 지역 분쟁, 인권, 환경, 개발 등으로 구성되었다. 주제가 다양했기 때문에 의예과, 행정학과, 사회학과, 정치학과, 환경학과 등 여러 학과에서 25명이 수강 신청을 했다. 담당교수는 다양한 전공 배경의 학생들이 가지고 있는 전문지식과 관심을 활용하여 인터넷을 이용한 프로젝트를 수행하기로 결정했다. 학생들이 수행하는 프로젝트는 집단연구논문 작성과 유사한 성격을 가졌다. 단 학생들은 각자 관심에 따라 선택한 주제별로 인터넷을 활용하여 자료를 탐색하고 결과를 하이퍼미디어 방식의 웹페이지로 구축한다는 점이 다를 뿐이었다.
결과물은 포럼에서 발표하도록 하였다. 대부분의 학생들이 웹페이지 구축에 관한 기능을 갖고 있지 못했기 때문에 모든 학생들이 3시간씩 문서작성 프로그램을 이용한 HTML 사용법을 배우도록 하였다. 각 학생들은 웹페이지를 구축하기 전에 담당교수에게 웹페이지 순서도와 스토리보드를 제출하고 피드백을 받도록 하였다. 이렇게 함으로써 학생들이 종전에 종이에 논문을 쓸 때에는 직선적으로 사고했지만 웹페이지 구축에서는 3차원으로 학습한 내용을 구성해야 하는 새로운 도전감을 심어줄 수 있었다고 한다. 실제로 학생들의 반응은 종이에 논문을 쓸 때보다는 훨씬 복잡한 요소들의 관계를 융통성 있게 표현할 수 있었다는 것이었다. 글자체, 글자 크기, 화면의 해상도, 색, 그래픽 등 웹페이지 설계 고려 사항에 대해서는 이 대학의 컴퓨터 자문가가 지도했다. 학생들은 또한 여러 웹사이트를 방문하여 웹페이지 설계에 대한 아이디어를 얻기도 했다.
이 강좌에서는 학생들이 인터넷 자료를 광범위하게 탐색하고 탐색한 웹페이지의 정보가 정확한지, 최신의 것인지, 편파적이지는 않는지, 학문적 권위가 있고 충분히 주제를 포괄하는지를 평가함으로써 비판적 사고력을 육성해 줄 것으로 기대되었다. 이러한 목적을 위해서 결과적으로 구축된 학생들의 웹페이지를 상호 평가하고 그 평가결과를 서면으로 작성하게 하였다. 학생들이 하이퍼미디어 방식으로 웹을 구축함으로써 문자정보, 이미지, 소리정보, 애니메이션, 비디오 정보 등 여러 가지 표현 양식으로 정보를 표현하는 전략을 습득하거나 언어정보를 시각정보로 전환할 수 있는 사고기능을 습득할 수 있을 것으로 예상되었다. 학생들의 사고를 시각화함으로써 자신의 문제 해결력을 촉진하는 데 기여하게 된다. 학생들이 구축한 웹페이지들은 테러리즘, 인도에서의 여성의 권리, 여성계발, 핵 확산, 세계 아동을 위한 면역 및 예방, 인종분쟁, 이슬람의 본질주의, 멕시코의 개발, 러시아의 개발, 세계환경 등이었다. 담당교수는 학생들이 인터넷을 통해서 광범위한 자료를 탐색했고, 평가능력을 육성했으며, 자신의 창조적 결과를 만들어 전 세계적으로 배포할 수 있었고, 무엇보다도 비판적 사고력과 문제 해결력을 기를 수 있었기 때문에 이 강좌가 성공적이었다고 평가한다(Kuzma, 1998).

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