교육심리 수업이론에 관한 정리 보고서

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목차

교육심리 - 수업이론

본문내용

에 도움
③ 인간 학습의 본질을 규명하기 위한 틀 제공 -> 정보처리이론의 개념을 이행하기 위한 기제 제공
· Reigeluth의 정교화 수업이론
(1) 기본 개념
① 줌 렌즈의 비유
광각을 통해 사물의 전체적인 모습을 관찰함으로써 각 부분들이 서로 어떠한 관계를 형성할 수 있는지 파악할 수 있을 것이다. 그 다음 각 부분별로 확대해 들어가 세부사항들을 관찰할 수 있는 것이다. 하지만 줌인, 줌아웃으로 검토하거나 반복적 활동을 할수도 있다.
이처럼 전체를 광각으로 보기 때문에 요약이 아닌 ‘특수한 형태의 개요’로부터 출발한다.
② 이론의 특징: 거시적 조직 전략
이 이론은 교수하려는 전체적인 내용을 대상으로 하여 교수에 효과적인 조직 전략을 제안하려는 것이다. 정교화이론에서는 정수(epitome)라는 교수의 전체적인 윤곽을 시작으로 하여 점차 세분화되고 구체적인 내용으로 정교화 시키는 전략을 택하고 있다.
③ 전략 요소
- 정교적 계열화
이는 교수 내용을 단순 또는 간단한 것에서 복잡하고 세부적인 것으로 조직하는 원리이다. 정교적 계열화의 원리는 교수가 정수로부터 시작하여 계열화되어야 한다고 주장한다.
- 선수 학습 능력의 계열화
이는 학습의 구조에 기초를 둔 전략으로 새로운 정보를 배우기 전에 어떤 지식이나 정보를 먼저 배워야 할지를 밝혀주는 것이다. 즉, 새로운 지식을 도입하기 전에 그 지식 습득을 위한 필요한 모든 선수 능력이 갖추어지도록 교수 과정을 계열화하는 것이다.
- 요약자의 적절한 사용
요약자(summarizer)는 학습자가 이미 학습한 내용을 체계적으로 검토하고 복습할 수 있도록 하는 요소로서 설명, 사례, 연습 문제가 이에 해당된다.
- 종합자의 사용
종합자(synthesis)란 '개개의 아이디어를 서로 연결시키고 통합시키기 위하여 필요한 정교화이론의 전략요소'로 규정된다.
- 비유의 활용
비유(analogy)는 새로운 정보를 학습자에게 친숙한 아이디어로 연결시켜 이해할 수 있도록 도와주는 교수의 전략 요소이다. 비유는 학습자의 경험 속에 존재하는 어떤 구체적인 것과 수업을 통하여 가르치고자 하는 보다 추상적이고 복잡한 아이디어들을 연결시킬 수 있도록 도와준다.
- 인지 전략 활성자
인지 전략 활성자(cognitive strategy activator)는 학습 과정에서 학습자가 자신의 인지 전략이나 과정에 대하여 인식하고 그것을 적절히 조절할 수 있을 때 보다 능동적으로 참여하게 되고 학습 효과도 커진다는 연구에 기초를 기본 전략이다.
- 학습자 통제에 관한 적절한 양식의 채택
학습자 통제(learner control)란 학습자가 자신이 학습할 내용과 다양한 학습 전략들을 선택하고 계열화하여 어떻게 공부할 것인가를 스스로 결정할 수 있도록 함을 의미한다. 정교화이론에서는 학습자가 학습의 내용과 교수 전략, 인지 전략 등을 선택하고 계열화하도록 학습자 통제의 가능성을 부여하고 있다.
④ 정교화 과정
- 정수 제시
- 제 1수준 정교화 제시
- 제 2수준 정교화 제시
- 추가적 정교화 제시
(2) 수업원리
① 학습내용 중 가장 단순하면서 기본적인 아이디어인 정수를 제시한다.
② 제시된 정수에 추가적으로 상세함과 복잡성을 제시한다.
③ 이를 다시 검토해 전에 제시된 아이디어와 최근 아이디어 간의 관계를 파악하게 한다.
④ 요약과 종합으로 이어지는 정교화 패턴을 학습내용에 있어서 만족할 만한 수준의 복잡성을 성취할 때까지 계속한다.
(3) 정교화이론의 세 가지 조직모형
정교화이론은 개념적 조직모형, 절차적 조직모형, 이론적 조직모형으로 구성되어 있다.
이들 조직모형들은 어떤 지식을 다루고 있는가에 따른 분류이다. 즉, 정교화이론에서는 지식의 형태을 개념, 절차, 원리로 구분하고 있는데, 각 지식의 형태마다 적절한 조직모형이 개념적 조직모형, 절차적 조직모형, 이론적 조직모형이라는 것이다. 따라서 교수자는 교수 과정에서 다루어질 내용들에 대하여 적절한 조직모형을 선택하고, 각 조직모형의 정수를 구분한 다음 이를 바탕으로 교수를 진행시켜야 할 것이다.
(4) 교수전략의 체계성
교수전략의
체계성
전달전략
관리전략
미시전략
조직전략
거시전략
① 조직전략: 수업내용을 조직하기 위한 기본적인 방법
- 미시전략: 단일한 아이디어 (개념, 원리, 절차 등) 에 관한 수업을 조직하는 기본적인 방법
- 미시전략의 하위방식: 제시, 연습, 피드백과 같은 일상적 방식, 각각의 일상적 방식을 다른 형태로 나타내는 심화방식
- 거시전략: 여러 주제들 간의 순서와 계열성에 관한 방법
② 전달전략: 학생에게 수업내용을 전달하고 전달된 내용에 대하여 반응하게 하는 방법, 매체, 교사, 교과서의 활용방식을 다룸
③ 관리전략: 조직전략과 전달전략을 언제 사용할 것인가에 관한 기본적인 방법, 수업을 개별화 하는 방법이나 교수자원을 활용하는 시기에 관심을 둠
(5) 실제 활용의 예
- 교수 상황 : 학습자들에게 수의 연산에 대한 개념과 방법을 교수하려고 한다.
이런 경우 교수자는 수의 연산이라는 개념에 대한 조직모형과 방법에 대한 조직모형을 구성할 수 있다.
개념적 조직모형 : 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈
절차적 조직모형 : 두 수를 합쳐서 10 이상이 되면 한 자리수 이동을 한다.
어떤 수에서 그 수 보다 더 큰 수를 빼려면 한 자리수 위에서 10을 가져와야 한다.
이렇게 10을 가져오면 그 수는 1만큼 줄어든다.
정교적 계열화 : 덧셈, 뺄셈 등을 먼저 교수하고 곱셈이나 나눗셈을 교수한다.
선수학습능력의 계열화 : 학습자들이 갖고 있는 수의 개념을 확인하고, 한 자리수의 연산을 실시하고 두 자리 수의 연산을 교수한다.
요약자의 적절한 사용 : 곱셈을 교수할 때, 덧셈의 기본 원리를 다시 한 번 교수한다.
종합자의 사용 : 덧셈과 곱셈의 관계 및 뺄셈과 나눗셈의 관계를 설명한다.
비유의 활용 : 숫자를 사용하여 교수하기 전에 주변의 실물 (연필이나 과일 등) 을 사용한다.
인지 전략 활성자 : 간단한 도표를 사용하여 교수한다.
학습자 통제에 관한 적절한 양식의 채택 : 자신이 겪었던 연산의 예 (물건을 거래 등)를 적용하여 연산 과제를 하도록 한다.

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교육심리,   교육학,   수업이론