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소개글

초등학교2학년 바른생활 교과 목표, 초등학교2학년 바른생활 교과 내용체계와 학습내용, 초등학교2학년 바른생활 교과 교수학습중점, 초등학교2학년 바른생활 교과 교수학습모형, 초등학교2학년 바른생활 교과 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 2학년 바른생활 교과의 목표

Ⅲ. 초등학교 2학년 바른생활 교과의 내용체계

Ⅳ. 초등학교 2학년 바른생활 교과의 학습내용
1. 1학기
1) 단정한 옷차림
2) 제 자리에 바르게
3) 스스로 하는 어린이
4) 아껴쓰는 생활
5) 바른 말 고운 말
6) 즐거운 우리 집
7) 정다운 이웃
8) 보람 있는 여름방학
2. 2학기
1) 소중한 약속
2) 깨끗한 환경
3) 우리 함께 지켜요
4) 질서는 편해요
5) 자랑스런 우리 나라
6) 우리는 한겨레
7) 2학년을 마치며

Ⅴ. 초등학교 2학년 바른생활 교과의 교수학습중점

Ⅵ. 초등학교 2학년 바른생활 교과의 교수학습모형
1. 일상 생활에서의 도덕적인 측면 인지하기
2. 도덕적 사태에서의 모범적인 행동 알기
3. 모범적인 행동의 좋은 점 알기
4. 실천 동기 부여 및 확대 적용하기

Ⅶ. 초등학교 2학년 바른생활 교과의 평가
1. 제6차 교육과정 바른생활 교과의 평가
2. 제7차 교육과정 바른생활 교과의 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

체험 학습의 장을 마련하여 수업을 진행한다.
교통안전, 위생 청력, 바른 자세, 환경 문제 등 타 교과와 공통적인 내용은 시민으로서 지켜야 할 의무 및 타인 배려에 초점을 맞추어 지도한다.
가능하면 학부모와 지역 사회 인사를 수업에 참여시켜 학생들의 일상 생활과 수업을 연계하여 지도한다.
제재별 수업시간의 길이는 제재의 특성, 학교 및 지역의 특성, 학생들의 흥미 등을 고려하여 교사가 융통성 있게 조정한다.
지도 내용을 삽화나 사진으로 구성 할 때, 구체적인 행동절차, 모범 등을 자세하게 제시하며, 설명도 필요하면 덧붙인다.
각 제재가 끝나는 부분에는 학교와 가정, 이웃에서 실제로 지켜야 할 일을 제시하고 실천 여부를 확인하거나 반성할 수 있는 자료를 제시한다.
3학년 도덕과 및 여러 관련 영역과 연계하여 지도한다.
Ⅵ. 초등학교 2학년 바른생활 교과의 교수학습모형
1. 일상 생활에서의 도덕적인 측면 인지하기
준비 및 도입 단계, 하나의 생활 사태나 장면 또는 상상적인 사례로부터 학생들이 학습해야 할 학습 요소에 대한 호기심과 관심을 가지게 하고, 도덕적 문제 사태에 궁금증을 가지고 학습하도록 하는 단계(교사는 자료 제시, 생활 경험 상기, 목표 제시 등의 활동)
* 도덕적 사태의 요건
학생들이 경험할 수 있는 생활 영역과 밀접하여야 한다.
도덕적 사태의 내용은 학생들이 쉽게 식별할 수 있는 것이 좋다.
2. 도덕적 사태에서의 모범적인 행동 알기
학생들에게 제시된 도덕적 사태에서 어떻게 행동하는 것이 좋은가를 탐색하는 과정, 일상적인 생활 사태에서 꼭 익혀야 할 올바른 행동에 관심을 가지고 모범적인 행동을 찾아보게 한다.
3. 모범적인 행동의 좋은 점 알기
앞에서 파악된 여러 가지 특징 간의 관계를 알아보고 공통된 규칙을 발견하거나, 이와 관련된 규범적 행동의 방향을 결정하는 단계
4. 실천 동기 부여 및 확대 적용하기
앞에서 학습한 여러 도덕적인 규칙이나 개념, 원리 등을 종합적으로 정리하여, 행동으로 실천하여 습관 형성을 하는 단계, ‘기본 생활 습관의 형성’ 단계, 학생들에게 습관화되기까지 반복 연습을 하도록 하거나, 배운 규칙이나 원리를 일상 생활에 적용해 보거나 도덕적 실천 동기를 강화한다.
‘바른 생활 습관화’를 정착시키기 위한 방법 : 반복 연습, 강화 방법(칭찬과 보상), 모방 학습
* 반복 연습에서의 연습의 효과를 높이기 위한 방법
학생들에게 왜 연습을 하는지를 가르쳐 준다.
성취할 수 있는 연습의 양을 단계별로 구분하여 제시함으로써 흥미를 잃지 않고 완전하게 익힐 때까지 지도한다.
성취의 결과는 그때 그때 알려 주고 격려해 주어야 한다.
Ⅶ. 초등학교 2학년 바른생활 교과의 평가
1. 제6차 교육과정 바른생활 교과의 평가
제 6차 교육과정 바른 생활과 평가 방법은 다음과 같이 요약할 수 있다.
① 바른 생활과 평가 기준은 기본적인 예절과 도덕 규범에 대한 지식, 초보적인 판단 능력, 태도, 행동 성향 등을 종합적으로 평가한다. ② 평가의 대상과 내용의 특성을 고려하여, 누가된 관찰 기록, 자기 보고, 면담 등 다양한 방법을 활용한다. ③ 평가의 결과는 주로 학생 개개인의 도덕적 성장과 교수학습 개선을 위한 자료로 활용한다.
제 6차 바른 생활과의 평가는 첫째 학습의 결과를 확인하고 측정하기 위해서가 아니라 학습의 효과를 높이기 위한 과정으로 실시하고, 둘째 학생들의 자아 개념을 긍정적으로 키워주는 측면에서 이루어져야 하며, 셋째 평가의 결과를 학생 개개인의 도덕적 성장과 교수학습 개선을 위한 자료로 활용해야 한다는 것이다.
2. 제7차 교육과정 바른생활 교과의 평가
제 7차 교육과정에서는 바른 생활과 평가 방법을 다음과 같이 5 가지로 제시하고 있다.
① 바른 생활과 평가 기준은 기본적인 예절과 규범에 대한 지식, 초보적인 판단 능력, 태도, 행동 성향 등을 종합적으로 평가한다. ② 평가의 대상과 내용의 특성을 고려하여 누가된 관찰 기록, 자기 보고, 학생 상호 평가, 학생의 작품 평가, 면담, 가정의 의견 등 다양한 방법을 활용한다. ③ 상대 기준 평가보다는 절대 기준 평가를 중심으로 한다. ④ 평가의 결과는 학생의 서열화가 아니라 교수학습 방법 개선을 위한 자료로 활용한다. ⑤ 평가의 결과를 가정에 알려 주어 가정과 학교의 연계를 통한 학생의 인격적 성장을 도모한다.
Ⅷ. 결론
도덕은 초기 아동기(5-8세)에 점차적으로 내면화된다. 정적이든, 부동적이든 강화와 벌은 학습된 도덕적 행동의 어떤 것을 내면화할 것인가를 결정해 준다. 아동이 부모의 금지를 위반하려 생각할 때, 그는 죄책감을 경험한다. 죄책감에 수반되는 불안, 즉 위반을 하면 벌이 따를 것이라는 예측도, 부모 및 사회가 시인하고 있는 규범에 반대되는 행동의 범행을 단념시켜 주는 작용을 한다. 사회학습이론에서는 해로운 행동을 억제하고 이로운 행동을 촉진하는 행동의 통제가 내면화된 상태를 도덕성이 형성 된 것으로 본다. 행동 통제에서 작용하는 주요 심리기제는 강화와 벌이다. 아동이 위반 행동을 할 때마다 그에게 벌이 주어지면, 그는 벌이라는 혐오 자극을 피하기 위해 그 같은 행동을 반복하지 않게 된다. 위반 행위를 생각만 해도 벌이 뒤따를 것이라는 불안을 경험하기 때문이다. 그러나 이처럼 아동이 위반 행위를 사전에 통제 할 수 있게 하려면, 부모의 자녀에 대한 규율이 평소에 애정 지향적으로 이루어져 있어야 한다. 부모, 교사, 경찰관 등 사회 통제 대리인의 부재 시에도 아동이 계속해서 위반 행위 등을 보여 주지 않으면 벌에 의한 아동의 행동 통제가 내면화 된 것으로 볼 수 있다.
참고문헌
ⅰ. 김태훈 외, 도덕성 발달이론과 교육, 인간사랑
ⅱ. 강민석, 제 7차 교육과정에 따른 초등학교 예절교육 내용체계 분석-도덕과(바른생활과 포함)를 중심으로
ⅲ. 교육인적자원부(2007), 바른생활 교과서(2-1), 서울 대한 교과서 주식회사
ⅳ. 이영숙(2005), 제7차 초등학교 교육과정에 따른 바른생활과 및 도덕과 예절교육 내용분석, 전주교육대학교 교육대학원
ⅴ. 초등학교 도덕과 교사용 지도서(2004), 서울 대한교과서(주)
ⅵ. 초등학교 1학년 바른생활 교사용 지도서, 교육인적자원부

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바른생활,   바른생활교과,   바른생활과,   초등학교2학년,   초등교육