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소개글

한문과(한자한문교육)의 특성과 목표, 고등학교 한문과(한자한문교육)의 교육현황과 내용체계, 고등학교 한문과(한자한문교육)의 한문고전, 고등학교 한문과(한자한문교육)의 방법, 고등학교 한문과의 평가와 한계에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 한문과(한자한문교육)의 특성

Ⅲ. 한문과(한자한문교육)의 목표
1. 종합 목표
2. 행동 영역 목표

Ⅳ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 교육현황

Ⅴ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 내용체계

Ⅵ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 한문고전
1. 필요성
2. 성격
3. 내용
4. 선수과목
5. 진로관계

Ⅶ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 방법

Ⅷ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 평가
1. 평가의 원칙
2. 평가 방법

Ⅸ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 한계
1. 선택교과로서 가지는 한계
2. 고등학교 한문 교과의 시수 배정과 평가
3. 수행평가의 도입과 고등학교 한문과 평가의 문제점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

고 가치관 형성하기
한문
한문 익히기
·문장을 읽고 뜻 알기
·문장 구조를 통해 문장 풀이하기
·허자의 쓰임을 알고 활용하기
·문장의 형식을 알고 활용하기
한시 익히기
·시구 및 한시 풀이하고 감상하기
한문 활용하기
·격언속담, 명언명구를 일상 생활에 활용하기
가치관 형성과 전통문화 계승, 발전시키기
·선인들의 삶과 지혜를 이해하고 가치관 형성하기
·전통 문화를 이해하고 계승, 발전시키려는 태도 지니기
Ⅵ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 한문고전
1. 필요성
한자, 한자어, 한문을 익혀 언어 생활에 활용하며 한문문장을 독해할 수 있는 기본적인 능력을 기르고, 선인들의 삶과 지혜를 이해하며 건전한 가치관과 바람직한 인성을 함양하고 전통문화를 계승, 발전시키고 한자문화권내에서의 상호 이해와 교류를 증진시키는 데 필요한 과목이다.
2. 성격
국어 어휘의 많은 부분을 차지하고 있는 한자어의 학습을 통하여 언어생활을 원활하게 하고 다른 과목을 학습하는데 도움을 주는 도구 과목이며, 한문의 학습을 통하여 한자로 기록된 각종 한문을 이해하는데 필요한 기본적인 능력을 기르기 위한 과목이다.
3. 내용
(1) 한자한자어
(2) 한문
4. 선수과목
한문
5. 진로관계
한문학과, 국사학과, 국어국문학과, 한문교육과 등
Ⅶ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 방법
시대의 변화에 따라 교육의 내용이 바뀌듯이 그 방법 또한 더욱 달라져야 함은 췌언을 요하지 않는다. 학습자의 수준이나 교과의 내용 등에 따라 다양한 방식의 교수학습 방법과 모형이 개발되어야 함은 마땅하다. 최근에는 교과교육학의 발달로 인하여 체계적이고 과학적인 교수학습 방법을 개발하여 적용하는 교과목들이 많다. 그러나 한문과에서는 아직도 전문적인 교수학습 이론이나 방법이 제시되어 있지 못하고 교과교육 전공자조차 거의 없는 실정이다.
중학교와 고등학교 한문의 목표와 내용이 다르게 설정되었으면 이를 실현하기 위한 교수학습 방법에서도 그 차이가 드러나야 한다. 학교급별학년별제제별 내용에 따라 효과적인 교수학습 방법을 다양하게 모색해야 한다. 특히 효과적인 교수학습 방법을 지속적으로 개발하고 이를 실험하여 문제점을 보완해 나가는 것이야말로 진정 한문 교육의 발전에 이바지하는 길이라 해도 과언이 아니다.
중고등학교의 모든 교과서에 표기되어 있는 문자를 보면, 본문에는 한자 혹은 한문으로, 본문 이외의 보충학습, 연구 등에는 국한문혼용으로 표기되어 있다. 한문 교과서라고 하여 본문의 내용이 반드시 한자나 한문으로 구성될 필요는 없을 것이다. 국한문을 혼용한 문장을 통해 한자 및 한자어를 익히게 할 수도 있으며, 고전을 번역한 문장을 일정 부분 삽입해서 한문학 작품을 전체적으로 감상하게 할 수도 있으며, 순한문으로 된 원문을 통해 한문을 익히게 할 수도 있다. 그리고 한문학 작품을 지도할 때에도 운문과 산문의 지도 방법이 달라야 할 것이며 고사성어나 역사서를 지도하는 경우와 경전류를 지도할 때의 지도 방법 또한 달라야 할 것이다.
제7차 교육과정에서는 교수학습 방법에서, ‘중학교에서 한문과 교육을 체계적으로 이수하지 않은 학생이 고등학교 한문을 이수하고자 할 때에는 중학교 교육과정에 근거하여 별도의 보충학습 계획을 수립하여 지도한다.’라고 하였지만 이는 현실적으로 이루어지기 어려운 점이다. 이러한 문제를 해결하는 방법의 하나로 고등학교에서 수준별로 학급을 편성하여 지도하는 방법을 생각할 수 있다. 학습자 중심의 교육과정이라는 대전환을 맞은 시점에서 학생들의 능력과 수준에 맞는 교육 환경을 조성하는 일은 절대 필요하다. 일반 선택과목의 하나인 한문교과를, 중학교에서 3개 학년을 선택하여 이수하였다고 가정하고 교육하는 방식은 이제 재고되어야 한다. 현실에 적응될 수 있는 방법을 고안하고 이를 실현시키는 데 지혜를 모아야 할 것이다.
고등학교 한문에서 ‘수준 높은 한자와 한자어를 익혀’라는 부분에서 ‘수준 높은’이라는 모호한 어휘를 보다 구체적으로 제시해야 한다. 한문이 다른 과목을 학습하는데 도구교과적인 성격임을 고려하여, ‘문장 독해에 유익한 한자와 한자어를 익혀’라는 표현이 적합할 것이다. 한자어를 많이 이해하는 학생이 다른 교과목의 학습에서 보다 높은 성취를 이루었다는 연구 결과가 학계에 보고 된 이상, 한문의 도구교과적 성격을 구현할 수 있는 방법을 계속 모색하여 한문교과의 도구교과적 기능을 확장할 필요가 있다.
한문을 효과적으로 학습할 수 있는 방법에 대한 시도와 실험을 통해 그 성과를 축적하고 이를 검증하려는 노력이 지속적으로 이루어져야 한다. 교육과정에 제시된 교수학습방법을 실제 현장에서 적용하여 그 유익성 여부를 확인하는 작업도 필요하다. 최근에 전통적인 한문학습 방법의 하나인 낭독학습법이 한문학습에 효과적이라는 보고가 발표된 것은 매우 고무적인 현상이다. 이 외에도 한문을 학습하는 방법에서 전통적인 학습법과 현대적인 학습법을 결합하여 새로운 학습방법을 개발하는 노력이 있어야 한다. 전통사회에서 서당이나 향교 등에서 실시되었던 능력별, 개인별로 완전학습을 하는 방법이 현대의 대중교육에서는 불가능할 것으로 보이지만 영상매체나 컴퓨터 등을 이용하면 얼마든지 가능할 수 있다. 또한 다독과 암송을 통한 학습법도 오히려 제한된 시간에 익히기에는 효과적일 수 있으며, 일정한 한자에 대해서는 쓰기를 겸하여 익히는 방법도 생각할 수 있다.
Ⅷ. 고등학교 한문과(한자한문교육)의 평가
1. 평가의 원칙
(1) 고등 학교 한문과 교육 과정에 제시한 목표 달성 여부에 중점을 두어 평가하되, 한자, 한자어, 한문의 평가가 균형 있게 이루어질 수 있도록 평가 계획을 수립한다.
(2) 한자, 한자어는 고등 학교 교육용 기초 한자 900자를 바르게 읽고 쓰며, 그 음과 뜻을 알고 있는지의 여부에 중점을 두어 평가하되, 특히 다음 사항에 유의한다.
한자의 짜임이나 부수, 획수, 필순 등의 평가에 치우치지 않도록 한다.
한자 및 한자어는 언어 생활과 문자 독해에 활용할 수 있는지의 여부에 중점을 두어 평가한다.
고사 성어는 그 속뜻을 이해하고 있는지의 여부에 중점을 두어 평가한다.
(3) 한문은 문장을 바르게 이해하고 감상할 수 있는가의 여부에 중점을 두어 평가

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한문,   한문과,   한자교육,   한문교육,   한자