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소개글

[인지갈등학습]인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 개념과 유형, 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 이론적 기초, 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 사례, 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 단계별 지도방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 개념과 유형

Ⅱ. 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 이론적 기초

Ⅲ. 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 사례
1. 학습주제
2. 학습목표
3. 학습 준비
1) 교사 사전 준비 사항
2) 학생 사전 준비 사항
4. 교수․학습 활동
1) 선개념 확인
2) 인지갈등 단계
3) 개념 재구성 단계
4) 개념 적용 단계
5. 발전학습
6. 평가계획
7. 대안적 활동

Ⅳ. 인지갈등학습모형(인지갈등수업)의 단계별 지도방법
1. 선개념 확인
2. 인지 갈등 유발
3. 개념 도입
4. 개념 적용 및 심화

참고문헌

본문내용

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(3) 선개념을 드러내는 가장 중요한 목표는 갈등에 직면하게 하고 동기화하는 것에 있으므로 많은 학생의 개념이 표면화되어 개인의 참여가 높아지면 자기의 생각을 확인하고 싶은 욕구가 생겨 동기 부여 효과가 높아진다.
(4) 선개념 확인 과정에서 소극적인 특성을 가진 학생이나, 시간 부족 등의 이유로 능동적으로 수업에 참여하지 않게 되는 학생은 이 과정이 길어지면 수업에 흥미를 잃어서 수업이 지루해지기 쉽다.
2. 인지 갈등 유발
(1) 이 단계는 학생들에게 인지 갈등 상황을 제시하여 처음의 생각(선개념)과 다른 결과를 보았을 때 학생들에게 의미 있는 갈등을 유발하는 단계이다. 예를 들면 롤러스케이트를 신었을 때와 신지 않았을 때의 서로 다른 현상을 제시한다.
(2) 학생이 효과적으로 인지적 갈등에 직면하게 하려면 학생 자신의 일관되지 않는 사고를 인식하게 하거나, 자신의 기존 개념으로 새로운 현상을 설명할 수 없다는 사실에 직면하도록 해야 하는데, 이것은 교사-학생, 학생-학생간의 적절한 상호 작용이 필수적이다. 따라서 이 단계에서 교사는 학생의 표현을 통해 학생이 의미하는 바를 이해하고 그에 적절한 대처를 할 수 있도록 교사와 학생간의 의사소통이 중요하다. 학생의 사고와 수업에서 나타나는 사고의 흐름에 맞게 갈등에 직면하게 하는 발문을 해야 한다.
3. 개념 도입
(1) 이 단계에서는 기존의 개념과 제시한 과학 현상간의 갈등을 해소하기 위해 새로운 개념을 도입하는 단계이다.
(2) 갈등에 직면한 학생들이 새로 제시된 상황을 자신의 개념으로는 설명하지 못한다는 것을 깨닫고 새로운 개념 수용을 통해 갈등을 해소하고 기존의 개념을 과학자적 개념으로 대체한다.
(3) 인지 갈등의 해소를 위해서는 갈등 상황 제시와 현상간의 비교 및 기존 개념과 새 개념의 비교를 통해 갈등을 해소하는 전략을 사용할 수 있다.
4. 개념 적용 및 심화
(1) 이 단계는 유사한 문제 상황을 제시하여 학생들이 새로운 개념으로 설명하거나 그 원리를 이해하도록 하는 단계이다.
(2) 초등학교 학생들은 대부분 형식적 조작기에 이르지 못하였으므로 갈등 상황을 여러 단계로 나누어 학생들이 쉽게 사고할 수 있도록 한다.
(3) 초등학교 학생들의 사고 특성상 다양한 갈등 상황을 제시하고 한꺼번에 해결하도록 하는 것은 어려우므로 선개념 확인, 갈등 상황 제시, 개념 도입, 개념 적용의 전체 과정을 한 수업에서 반복하는 형태를 취하도록 한다. 하나의 개념을 다루는 각 상황을 차례로 제시할 때 제시하는 상황에 따라 과학적인 용어는 동일하게 표현되지 않으므로 그 상황에 맞는 개념 도입이 필요하다.
참고문헌
○ 권재술(1995), 과학의 본질과 중등과학교육의 방향, 과학교육
○ 권재술 외 5명, 과학교육론, 교육과학사
○ 사고교육의 이론과 실제, 배영사
○ 열린수업의 이론과 실제, 학지사
○ 임규혁(2004), 교육심리학, 학지사
○ 정완호 외(1997), 과학과 수업모형, 교육과학사
○ 홍윤희(2002), 과학 학습에서 학습자 성격유형과 인지갈등유발 방법에 따른 인지갈등 정도

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