체육교육탐구 전체 요약본

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목차

제1부. 체육교육목적론
제1장. 근대 체육교육 사상의 변화
제2장. 신체육의 발전과 평가
제3장. 학교체육의 목적과 정당화

제2부. 체육교육과정론
제4장. 체육교육과정 사조
제5장. 움직임분석 모형
제6장. 스포츠교육 모형
제7장. 발달단계 모형
제8장. 개인의미추구 모형

제3부. 체육교수방법론
제9장. 수업스펙트럼
제10장. 체육수업방식
제11장. 수업지도기술
제12장. 수업관리기술
제13장. 학생평가

제4부. 체육교육연구론
제14장. 체육교육연구의 발전과 과제
제15장. 교사연구
제16장. 현장개선연구

본문내용

교사 - Lawrence Stenhouse가 주장
① 탐구적 자세를 통해 자신의 수업활동을 비판하고 체계적으로 분석하겠다는 태도
② 수업이 바로 연구 그 자체가 되어야함
③ ‘교사연구’ : 자신이나 동료 교사의 교육활동을 이해하고 개선하기 위해 전과정을 주관하는 형태의 연구
④ 교육적으로 가치있는 지식을 만들 수 있는 사람은 실제적 상황에서 교육활동에 적극적으로 참여하는 교사임.
2. 반성적 전문인 - “ Donald Schon 이 주장 ”
① ‘ 반성적 실천주의 ’ 제시 : 지식의 생성에 있어서 실천과 활동하는 사람의 위치를 주변부에서 중앙으로 둠.
② 즉 이론과 실천은 서로 분리될 수 없음.( 만들어내는 사람이 바로 그것을 활용하는 사람이기 때문 )
③ 반성적 실천주의에서 말하는 지식은 실제에 적용될 필요가 없다, 그 지식은 이미 실제 속에서 이용되기 때문.
3. 교사와 수업의 새로운 이미지
① 위 두 학자에 의해 제시된 아이디어의 공통적 이미지는 ‘ 반성적 탐구자로서의 교사 ’, ‘연구로서의 수업’ 임.
② 진정한 교사는 교수활동이 중요한 자원임을 알고, 자신 수업을 항상 관찰하고 분석해야 함.
③ 자신의 수업활동을 계속 관찰하고 비판하고 반성하여 개선하도록 하며 수업은 ‘ 연구 ’ 가 되고 교사는 ‘ 탐구자’가 되는 것임.
III. 탐구중심 교사교육의 실행
1. 직전교사 교육
① 자신의 전문능력을 스스로 향상시켜 가는 교사연구자가 되기 위한 자세와 능력을 미리 익히는 것을 목적으로 둠.
② 수업 방법으로는 대부분 질적 연구 방법들( 사례방법, 문화기술방법, 개인생활사법, 일지작성법, 현장개선연구 )
2. 현직교사 교육
① 교사가 행하는 교육적 활동을 실제적으로 향상시키는 것을 목적으로 둠.
② 이 향상은 교사 자신의 교육활동을 스스로 비판하고 성찰하고 이해함으로써 얻어짐.
③ 현직교사를 위한 프로그램들( 대학원 수업의 정규 과목, 실습중심의 워크숍, 교사교육자와 현직교사와의 협동적 연구 )
제18장 교사전문능력 개발의 논리
I. 서언
① 기능적 합리주의와 반성적 실천주의의 특징
기능적 합리주의 (실증주의)
반성적 실천주의 (구성주의)
교육 측면
이론과 실제를 확연히 구분
이론과 실제를 분리할 수 없음
지식 측면
과학적 검증을 거친 참으로 인정된 지식
자율적 성찰에 의한 실천적 지식
교수의 역할
지식의 생산자 (이론적 지식의 생성)
조력자
교사의 역할
지식의 소비자 (전달자)
생산자이자 소비자 (실천적 지식의 생성)
② 합리주의적 관점에서는 예비교사와 현직교사는 이론교과목을 먼저 공부하고 난 후에 그것을 실제 수업현장에 적용하게 되는 것이라고 주장.
③ 합리주의적 관점에 의해 실행되고 있는 현행 교사교육에 문제점이 존재함에도 불구하고 교육이론과 교사전문능력 간의 관계를 규정하는 대안적 관점이 부족하여 대체적인 방안이 제시되지 못하고 있음.
II. 합리주의적 관점의 특징과 문제점
1. 특징
① 우리나라 교육과정 개발과 적용은 ‘ 합리주의적 사고방식 ’에 지배받고 있음.(개발과 실행은 논리적 선후관계임)
② 합리주의적 관점에 의해서 교사능력은 교육학적 지식의 이해능력과 특정 상황에 적용하는 적용능력을 분리함
③ 위 관점에서는 ‘ 학자 ’는 교육 이론을 생산만 하며, ‘ 교사 ’는 그것을 적용하는 소비에만 관여함.
④ 전문적 교사는 체육학의 이론과 지식을 습득하고 이것을 현장에 적용해야 하는 것으로 기대되어 짐.
⑤ 합리주의에서 가치있는 지식은 ‘ 논리적 추론이나 과학적 검증 ’ 통해 입증된 이론적 지식임.
2. 문제점
① 전문능력 향상에 있어서 이론과 실제를 확연히 구분하고, 이론의 중요성을 지나치게 강조하는 문제점이 존재함.
a. 학자가 만들어 놓은 이론은 그것을 해석하는 언어가 필요한데 그 언어가 교사가 사용하기 어려움.
b. 현장에서 교사가 그 이론의 중요성을 인정하지도 않고 그 이론을 이해하지도 못하였음.
c. 실제를 ‘ 실제답게 ’ 설명하는 이론, 언어가 개발되야만 교사는 자신의 활동을 이론적으로 바라볼 수 있을 것 임.
② 교사의 경험과 반성적 성찰능력이 무시되는 문제점.
a. 교사의 경험과 반성적 성찰능력은 교사교육 전 과정에서 중요하게 간주되지 않고 있음.
b. 많은 교사들은 지도경험과 심도깊은 ‘ 실제적 지식 ’ 을 소유하고 있음.
c. 실제적 지식은 교사 스스로 반성적 성찰에 의해 개발해 낼 수 있기 때문에 자신에게 유용하게 쓰일 수 있음.
d. 실제적 지식은 실천으로부터 나오기 때문에 ‘ 적용 ’ 단계 없이 현장에서 직접 사용될 수 있음.
e. 합리주의적 관점에서의 교사교육은 ‘ 실제적 지식 ’ 개발에 아무런 도움을 주지 못함.
III. 한가지 대안 : 실천주의적 관점
1. Schon의 아이디어
① 반성적 실천주의는 ‘ 이론과 실제 ’를 하나로 간주함.
② 반성적 대화란 현재하고 있는 일을 ‘ 하는 도중에 또는 하기 직전에 ’ 비판하여 전문지식 개발해 내는 것임.
③ 실천주의 관점에서는 생산자와 소비자가 따로 존재하지 않음.(지식개발자 = 지식소비자)
④ 자신의 수업활동에 이성적으로 비판하고 이를 바탕으로 수업활동의 질적 향상을 도모하는 능력이 강조됨.
2. 실천주의적 관점의 특징
현장개선 연구의 4가지 과정
계획 --> 실행 --> 관찰 --> 반성 ----------------> (계획 단계로 회귀)
☞ 위 연구과정은 ‘ 연속성, 역동성, 집단성 ’ 의 특징을 갖는다.
① 연속성 - 위 과정은 개선이 이루어질 때까지 계속적으로 거듭되어 실시되어야 함.
② 역동성 - 4단계가 서로 통합되어 이루어지는 하나의 역동적 과정임.
③ 집단성 - 협동적, 단체적인 성격을 띠고 있기에 동료교사, 대학교수를 합류시켜 비판적으로 연구해야 함.
① 반성적 실천주의에서의 가치 있는 지식은 교사의 반성적 성찰능력을 통해서 얻은 ‘ 실천적 지식 ’ 임.
② 위 관점에서 지식의 생산을 담당하는 사람은 ‘ 현직 교사 ’ 로 가정함.( 교사 스스로 생산자이고 소비자임 )
③ 위 관점에서는 전문능력 개발의 근원을 교사 자식, 즉 교사 내부에 위치시킴.
④ 교수는 교사 스스로 전문능력을 개발할 수 있도록 도와주는 조력자, 안내자 역할임. (교수와 교사는 동반자 관계)

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