과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 의미와 구성, 과학과 수준별학습(수업, 교육과정) 지도원리와 방법, 과학과 수준별학습(수업, 교육과정) 운영모형과 내용, 과학과 수준별학습(수업, 교육과정) 평가와 개선방안

소개글

과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 의미와 구성, 과학과 수준별학습(수업, 교육과정) 지도원리와 방법, 과학과 수준별학습(수업, 교육과정) 운영모형과 내용, 과학과 수준별학습(수업, 교육과정) 평가와 개선방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 의미

Ⅲ. 과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 구성

Ⅳ. 과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 지도원리

Ⅴ. 과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 지도방법
1. 기본 공통 학습 후 심화․보충 과정 지도 방법
2. 학습과정 중 심화․보충 과정 운영 방법
3. 학습 과제에 따른 차별화 운영 방법

Ⅵ. 과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 운영모형

Ⅶ. 과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 운영내용
1. 기본․심화․보충 학습 방법지도
2. 심화․보충형 과정의 학습 집단 조직
3. 심화․보충형 수준별 교수-학습 모형
1) 학습 과제와 학습 목표의 성격에 따른 운영
2) 심화․보충 내용의 제시 시점에 따른 운영
3) 학생의 특성을 고려한 운영

Ⅷ. 과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 평가

Ⅸ. 과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 개선방안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

는 목표는 동일하다.
2) 심화보충 내용의 제시 시점에 따른 운영
단원 말에 심화보충 과정을 운영하는 안으로 학급 내 수준별 집단 편성으로 운영하였지만, 학급간 수준별 이동수업을 통한 지도도 가능하다.
3) 학생의 특성을 고려한 운영
학습 과제에 따른 차별화 운영 안으로 과제에 따라 몇 개의 집단을 편성하고 다음과 같은 절차로 수업을 진행한다.
심화
보충학습
학습과제 선택
학습과제 A
학습과제에 따른 평가
학습과제 B
학습과제 C
Ⅷ. 과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 평가
과학 교과에서는 “기본과정을 중심으로 평가하고, 심화보충과정은 평가하지 않는다.”라고 명시하고 있다. 만약 심화 내용이 평가에 포함되면 심화 내용이 일부 학생들에게 선택으로 주어지는 내용이 되지 못하고 모든 학생들이 이수해야 하는 필수 내용이 되는 것이다. 특히 교육 내용의 적정화를 통하여 교육 내용을 줄이고자 하는 제7차 교육과정의 대원칙에 충실하기 위해서도 심화내용은 평가에서 제외되어야 한다는 것이다. 그러나 심화과정을 평가하지 않았을 때 심화학습이 제대로 이루어질 수 없다는 의견도 많다. 이 문제에 대한 해결의 한 방법으로 많이 제시되고 있는 것은 총괄평가에서 심화과정에서 다루는 내용은 평가하지 않고 심화학습이 이루어지는 과정을 평가한다는 방법이다. 즉 학생들의 학습 태도, 참여 정도, 성적 향상 정도, 수시 시험 성적 등을 고려하여 학생들을 평가하게 되기 때문에 학생들이 심화학습에 나름대로 진지하게 참여하려고 노력할 것이다.
Ⅸ. 과학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 개선방안
첫째, 심화보충용 교재연구가 필요하다. 교과서에만 의존해서는 정해진 수업시간 내에 수준별 학습을 진행하기가 어렵다. 또한 다양한 학생들의 성향에 맞는 다양한 자료들이 필요하다. 특히, 컴퓨터에 많은 흥미를 느끼고 있는 학습자들에게 컴퓨터를 이용해서 학습할 수 있는 보조 자료들이 있다면 더욱 효과적인 학습이 될 것이다. 둘째, 초중고교의 시설이 마련되어야 한다. 이러한 보조 자료들이 마련되었다 할지라도 시설 미비로 인해 학교에서 이용할 수 없다면 그것도 문제가 된다. 과제로 집에서 할 수도 있겠으나 그것에도 한계가 있을 것이다. 특히 과학과에는 많은 탐구 경험을 위해서 실험실 기자재의 보충도 있어야 한다. 셋째, 교사 연수과정이 필요하다. 앞의 준비가 모두 되었더라도 직접 학습자에게 적용시킬 교사들이 부족하다면 그것 또한 문제가 된다. 동일 교실에서 여러 수준으로 나누어 학습을 진행해야 하기 때문에 몇 명의 준비된 교사로는 수준별 학습의 운영이 어렵다. 모든 교사들이 7차 교육과정의 수준별 교육과정을 이해를 돕고, 실현 가능한 교육방안을 익히고, 그에 맞는 보조 자료를 이용하는데 필요한 지식과 응용능력의 개발을 도모하는 연수의 기회를 높여야 한다. 넷째, 교사의 사명감을 다시 한번 정비해야 한다. 처음 학생들을 대하면서 가졌던 정열을 잃지 않도록 해야 한다. 주어진 상황 속에서 최선을 다하는 모습과 신념을 통해 학습자에게 신뢰를 심어 주는 교사상이 세워져야 한다. 이러한 준비를 갖추는 데 걸리는 시간이 결코 짧지 않을 것이며, 준비가 되었다고 해도 새로운 교육과정과 현실의 차이를 좁히는데 걸리는 시간도 감안하여야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
제7차 교육 과정은 학습자의 자기 주도적 학습을 중시하고 있다. 자기 주도적 학습이 가능하기 위해서는 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중해야 할 것이다. 그렇다고 학습자 개개인 모두의 필요와 요구를 충족시킬 수는 없다. 다만, 학습자들이 선택할 수 있는 다양한 심화 학습의 활동을 제시하여 선택의 폭을 넓히는 방안을 강구할 수 있을 것이다. 심화 학습에서는 교사가 일일이 지도하는 것보다는 학생들이 자기 주도적으로 학습할 수 있는 기회를 넓혀주도록 노력할 필요가 있다. 심화 학습은 구체적이고 상세하게 활동을 안내하는 것보다 주어진 학습 문제나 학습 상황에서 학생 스스로 문제를 발견하여 창의적으로 생각해 가면서 활동을 수행하게 하는 것이 바람직하다.
참고문헌
마산여자고등학교 : 공통과학 수준별 교수·학습자료 제작에 관한 연구, 1997
박승재·조희형 : 과학 학습지도, 서울 : 교육과학사, 1995
박승재 : 과학교육, 서울 : 교육과학사, 1995
박성익 : 수업 방법 탐구, 교육과학사, 1990
유배열 : 수준별 수업이 중학교 과학 학습에 미치는 영향, 경남대학교 석사 학위 논문, 1999
한국과학교육단체총연합회 : 열린 교실에서의 수준별 과학 실험 지도의 실제, 1996

키워드

과학과,   과학교육,   수준별학습,   수준별수업,   수준별교육