STS수업모형(과학기술사회,학습)의 정의, 이론적 배경, 특징과 STS수업모형(과학기술사회,학습) 중요성, 현황, 이러닝적용, STS수업모형(과학기술사회,학습) 사례, STS수업모형(과학기술사회,학습) 효과와 과제 분석

소개글

STS수업모형(과학기술사회,학습)의 정의, 이론적 배경, 특징과 STS수업모형(과학기술사회,학습) 중요성, 현황, 이러닝적용, STS수업모형(과학기술사회,학습) 사례, STS수업모형(과학기술사회,학습) 효과와 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 정의
1. 과학(Science)
2. 기술(Technology)
3. 사회(Society)

Ⅲ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 이론적 배경

Ⅳ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 특징

Ⅴ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 중요성

Ⅵ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 현황

Ⅶ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 이러닝적용

Ⅷ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 사례
1. 공기(2-1)
1) 현행 전개 방식
2) STS 프로그램식 전개 방식
2. 작은 생물(4-1)
1) 현행 전개 방식
2) STS 프로그램식 전개 방식
3. 열의 이동(4-1)
1) 현행 전개 방식
2) STS 프로그램식 전개 방식
4. 전류와 자기장(6-1)
1) 현행 전개 방식
2) STS 프로그램식 전개 방식

Ⅸ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 효과

Ⅹ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 과제

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

이동(4-1)
1) 현행 전개 방식
금속 막대를 가열할 때 열 이동 ⇒ 구리, 철, 유리막대의 열전도율 실험 ⇒ 열을 잘 이동시키는 물질과 잘 이동시키지 않는 물질의 이용의 예
2) STS 프로그램식 전개 방식
우리 주변의 열 기구 관찰 ⇒ 어떤 물질로 구성되었는지 토의 ⇒ 손잡이 구성 물질의 특징, 열을 직접 받는 물질의 특징 관찰 ⇒ 열을 잘 전하는 물질과 잘 전하지 않는 물질 ⇒ 실험(쇠, 나무, 플라스틱)
4. 전류와 자기장(6-1)
1) 현행 전개 방식
나침반 주위에 자석 대기 ⇒ 전류가 흐르는 전선 주위에 나침반 대기 ⇒ 전류의 방향을 바꾸면서 나침반 관찰하기
2) STS 프로그램식 전개 방식
못에 에나멜선을 감아 전자석 만들기 ⇒ 누가 더 센 전자석을 만드는지 시합하기 ⇒ 모터를 분해하여 구조 관찰하기 ⇒ 간단한 모터 만들기
이러한 예를 보면 초등학교 수준에서도 별 무리없이 적용할 수 있는 과학기술사회 프로그램이 대단히 많다
Ⅸ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 효과
첫째, 수업중 집중력을 지속시키는데 효과적이다.
학생들이 실생활에서 부딪힌 문제를 다룸으로써 학생들의 흥미와 관심을 유발 시킬 수 있기 때문이다.
둘째, 능동적이고 창의적으로 수업에 참여한다.
학생들이 학습에 보다 능동적으로 참여하도록 교수방법을 현장학습(견학), 구조화된 토론수업, 조사학습으로 자료를 분석하고 역할 놀이 학습, 조별 실험 학습 등 다양한 교수방법을 적용하기 때문이다.
셋째, 조별 활동을 많이 하기 때문에 협동심이 길러진다.
문제를 해결하기 위해서 여러 가지 지식을 사용하고 서로 협력하여 어떤 논쟁에서 합리적인 결정을 해야 발표를 할 수 있기 때문이다.
넷째, 학생들에게 탐구적인 사고를 할 기회를 부여함으로써 학생들의 탐구 능력이 신장된다.
Ⅹ. STS수업모형(과학기술사회,학습)의 과제
STS 운동이 옛날 생활중심 과학교육에서 다루지 않았던 더 다양하고 복잡한 문제들을 과학교육의 맥락으로 포함시킨다고 하더라도 듀이가 주장하던 \"교육은 생활 자체이어야 한다\"는 말로 대표되는 그의 철학에서 그렇게 멀리 떨어져 있는 것은 아니라고 본다. 현재의 STS 운동의 기본 정신이 듀이의 사상과 일맥상통한다고 본다면, 현재의 STS 운동과 그 정신을 과학교육과정 개편이나 과학교육 활동에 반영시킬 때는 과거 생활 중심 교육이 저지른 과오를 다시 범하지 않도록 세심한 주의와 노력을 기울일 필요가 있다.
. 결론
제7차 수준별 학생중심의 과학과 교육과정에서는 STS 과학교육 방법을 적용하여 탐구능력을 신장시키며 신지식을 학생의 삶에 활용할 수 있도록 요구하고 있다. 지식적인 과학에서 벗어나 실재 사회문제 해결에 과학 기술 원리를 적용해 봄으로써 활용되는 과학, 살아있는 과학이 되어야한다. 초등학교 과학 교과서에서는 단원의 끝 부분에서 실생활에서의 경험을 바탕으로 과학기술 및 사회와 상호 작용하는 측면을 인식하고 이와 관련된 과학적 지식이나 탐구 기능을 습득하게 하는 등 적극적인 수준으로 STS 요소를 반영하고 있다.
참고문헌
◈ 권용주, STS 프로그램이 중학생들의 과학에 관련된 태도에 미치는 효과, 국 교원대학교 석사학위논문, 1993
◈ 김윤성, 자연과 수업에서 마인드 맵 활동이 과학 탐구능력 및 태도에 미치는 효과, 서울교 육대학교 교육대학원, 교육 석사 학위 논문2001
◈ 과학과 수업모형 정완호 교육과학사 1997
◈ 송상용, 문명과 과학의 현대적 인식, 교수아카데미총서, 1993
◈ 이정아, STS 자료를 이용한 생물수업이 학생들의 학습 성취도와 태도에 미치는 영향, 1995
◈ 한국 교육개발, 7차교육과정에 따른 성취기준 평가기준 예시 평가 도구 개발 연구

키워드

sts,   sts수업,   sts학습,   과학기술사회,   sts학습모형