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소개글

[언어지식]언어지식학습(언어지식수업)의 기본방향, 언어지식학습(언어지식수업)의 필요성, 언어지식학습(언어지식수업)의 단계, 언어지식학습(언어지식수업)의 사례, 언어지식학습(언어지식수업)의 수업모형 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 언어지식학습(언어지식수업)의 기본방향

Ⅱ. 언어지식학습(언어지식수업)의 필요성
1. 문법의 개념과 관련하여
2. ‘언어에 대하여(about language)
3. 문법 지도 무용론에 대하여

Ⅲ. 언어지식학습(언어지식수업)의 단계
1. 문제 의식 단계
2. 분석 및 접근 단계
3. 훈련 및 강화 단계
4. 통합 및 발전 단계

Ⅳ. 언어지식학습(언어지식수업)의 사례
1. 목표
2. 관련 지식
3. 대상
4. 탐구 과정
1) 문제의 정의
2) 가설 설정
3) 잠정적 결론(가설) 검증
4) 결론 진술
5) 결론의 적용 및 일반화

Ⅴ. 언어지식학습(언어지식수업)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가

참고문헌

본문내용

로./ 큰 소리를 치기는 잘도 치네만 / 공부를 열심히 하고 있기는 하다.
추리
추리 활동 유도
ㅇ‘-음/-ㅁ, -기’가 사용된 말들을 각자 더 조사해 보자.
ㅇ그렇다면 ‘-이, -음/-ㅁ, -기’가 붙을 수 있는 말과 그렇지 못한 말의 차이점은 무엇일까 가설을 세워 보자.
학생들이 발견한 것을 토대로 가능한 한 다양하게 추리하도록 한다. 시행착오의 과정도 경험할 수 있다.
준비 자료
<예상되는 학생들의 추리>
1. 혹시 보이는 것과 보이지 않는 것의 차이는 아닐까?
2. 동작, 비동작의 차이는 아닐까?
3. 품사가 다르기 때문이 아닐까?
4. 단어 만들기와 문장 만들기의 차이가 아닐까?
5. 규칙성과 비규칙성의 차이는 아닐까?
가설 세우기
추리 결과 검토, 가설 확정 유도
ㅇ각자 세운 가설을 발표해 보자.
방향이 이상한 추리에도 교사는 개입하지 않는다.
준비 자료
<예상되는 가설>
1. 이들은 각각 문장 만들기와 단어 만들기로 구별되는 것이다.
2. 문장 만들기와 단어 만들기는 다음과 같은 차이가 있을 것이다.
문장 만들기 - 규칙적 출현
단어 만들기 - 불규칙적 출현
3) 잠정적 결론(가설) 검증
단계
교사
유의점
증거
수집
잠정적 결론 확정, 뒷받침 증거 수집 유도. 다양한 자료 수집 고무.
ㅇ잠정적 결론(가설)을 뒷받침해 주는 자료를 더 수집해 보자.
교사는 개입하지 않는다.
이 단계부터 그룹 활동으로 들어가는 것도 좋다.
증거
정리
정리 활동 고무
ㅇ가설과 자료가 일치하는지 확인해 보자.
정리 과정 관찰
적절한 선에서 조언
증거
분석
가설과 증거의 합치 유도
ㅇ자료에서 얻은 증거들이 가설을 뒷받침해 주는가?
ㅇ뒷받침한다면 어떻게 할 수 있는가?
ㅇ뒷받침해 주지 못 한다면 어떻게 해야 하는가?
교사가 가지고 있는 분석 결과는 끝까지 공개하지 않는다.
4) 결론 진술
단계
교수·학습 활동내용
유의점
증거와 가설 사이의 관계 검토
결론 발표 유도
다양한 결론 발표 허용
결론 추출 및 진술
결론 정리 유도
가장 우수한 결론 판단
적절한 시기에 결론을 확정
준비 자료
<예상되는 결론>
ㅇ‘-음/-ㅁ, -기’는 문장도 만들고 단어도 만든다.
ㅇ‘-이’는 문장을 만들지는 못한다. 오직 단어 만들기에만 사용된다.
ㅇ문장을 만들 때는 규칙적이어서 어느 문장에서나 가능하다.
ㅇ단어를 만들 때는 불규칙적이어서 가능한 경우도 있고, 가능하지 않은 경우도 있다.
5) 결론의 적용 및 일반화
단계
교수·학습 활동내용
유의점
새로운 자료에 결론 적용
새로운 자료 제공<준비 자료 참조>
결론의 적용 유도
결론의 일치 여부 확인 유도
ㅇ이 자료들을 ‘-음/-ㅁ, -기’의 검토를 통해서 나온 결론과 비교하여 보자.
ㅇ규칙적인 것은 어떤 것이고 비규칙적인 것은 어떤 것인가?
ㅇ이 중에서 사전에 실리는 말은 무엇이고, 그럴 수 없는 말은 무엇인가? 그 이유는 무엇인가?
일반적인 자료에까지 확대 적용해 보는 데 주안점을 두고 유도한다.
준비 자료
‘-이-, -히-, -리-, -기-, -우-, -구-, -추-’ / ‘-이-, -히-, -리-, -기-’ / ‘-었-, -겠-, -더-, -시-’ 등이 사용된 다양한 용례
규칙성 : 문장 만들기
불규칙성 : 단어 만들기
다양한 접사(접두사, 접미사의 용례)
결과의 일반화 시도
일반화, 의미 확인, 중요성 확인
ㅇ지금까지 알아낸 사실의 중요성은 무엇인가?
ㅇ단어 만들기와 문장 만들기는 각각 어디에 활용할 수 있는가?
학생들의 응답이 활동적이지 못할 경우 적절한 시기에 교사가 정리한다.
이러한 활동의 가치문제를 부각한다.
준비 자료
<탐구의 의의, 교사 유도 혹은 설명>
ㅇ이와 같은 관찰을 통해서 국어 현상을 체계적, 논리적으로 바라보는 안목을 가질 수 있다.
ㅇ문장 만들기와 단어 만들기는 그 성격이 각각 다르다. 비슷해 보이는 현상이라도 문장 만들기에 사용되는 것은 ‘어미’, 단어 만들기에 사용되는 것은 ‘접사’이다.
ㅇ문장 만드는 법은 정확한 문장의 구사에 도움을 준다.
ㅇ단어 만드는 법은 새로운 말을 만들 때 활용된다.
발전
ㅇ복수를 나타내는 ‘-들’은 문장 만들기인가, 단어만 들기인가? (즉, 어미인가? 접미사인가?)
ㅇ‘-음/-ㅁ, -기’가 붙어서 만들어진 단어들은 의미가 각각 어떻게 다른가?
탐구 결과가 통용되고 있는 지식에 다르게 적요될 수 있음을 확인한다.
새로 등장한 문제에 관심을 유도한다.
Ⅴ. 언어지식학습(언어지식수업)의 수업모형
1. 수업 전
국어 사전 준비하게 하기
다양한 자료 및 기자재 준비
2. 본 수업
단 계
교수 - 학습 과정
비고
문제
의식
학습 분위기 조성 및 동기 유발하기
선수 학습의 확인하기
학습 문제 설정하기
학습 목표 확인하기
학생들의 학습 성취 의욕을 높여야 함
분석
및
접근
기본적인 속성 추출하기
문제의 해결 방법 모색하기
사례 제시하기
문제의 분석 및 설명하기
추측하여 변별하기
언어 지식 영역의 내용에서 기본적인 학습 내 용을 추출(음소, 음절, 낱말, 문장)함
훈련
및
강화
다양한 학습 자료를 통한 개념의 원리 이해 및 발견하기
새로운 사례 제시하기
새로운 도표 이용하기
반복 연습하기
적절한 많은 사례를 제시하여 학생들 스스로 그 원리를 발견하게 함
통합
및
발전
학습 정리하기
학습자의 반응 → 언어 정의
학습 결과 확인하기
배운 지식을 토대로 생활 주변의 사례에 적용하기
학습 반응 결과의 강화하기
학생 스스로 언어 현상에 대하여 찾은 원리를 적용해 보려는 태도를 기르고, 언어 상황에 적용되지 않는 경우 그 원인을 반드시 찾아보게 함
3. 수업 후
생활 적용 사례집 만들게 하기
4. 평가
국어 현상을 소재로 한 탐구 과정의 평가
국어에 대한 관심 및 태도의 관찰 평가
참고문헌
김혜숙(1997) - 언어의 이해, 태학사
노명완·박영목·권경안(1988) - 국어과 교육론, 갑을출판사
나찬연(2007) - 언어와 국어, 제이앤씨
이충우·주경희 역(1993) - 언어 과학과 언어 교수, 국학자료원
이익섭(1994) - 사회 언어학, 민음사
최영환(1994) - 언어 지식 영역의 목표와 내용 - 국어학 연구, 남천 박갑수 선생 화갑 기념 논문집, 태학사

키워드

언어지식학습,   언어지식,   언어지식수업,   언어,   언어교육