문식성 발달

목차

1. 문식성의 개념과 성격

2. 문식성 발달에 대한 제관점

3. 문식자로의 발달 과정

4. 문식의 기초로서 초인지

5. 사회적 상호 작용과 문식성의 발달

본문내용

는지, 영아가 어떻게 그의 발화 에'의미'를 부여하게 되는지 그리고 사물을 지칭하기 위해 그의 언어적 자원을 어떻게 사용하는지, 그리고 언어는 어떻게 기능을 하는지」를 매우 결정적 요인 이라고 보았다. 그는 이 세 가지가 서로 얽혀 있다고 믿고, 세 측면의 상호 관련성을 "언어습득지원체계(LASS)"라는 개념으로 설명한다.
- LASS는 유아의 언어발달을 안내하고 지원해 주는 언어발달의 지원체계이다.
브루너는 유아의 언어발달은 촘스키가 제안하는 언어습득장치(LAD)와 그가 새로 이 채택한 언어습득지원체계가 함께 작용해야 한다고 믿었다.
언어습득 지원 체계는 어머니가 유아에게 적절한 상호작용의 틀을 제공하고 유아 로 하여금 언어사회로 들어가게 함으로써 유아의 언어발달을 돕는다.
* 브루너의 분석은 결국, 유아의 언어발달은 자극과 반응의 결합도 아니고 촘스키 가 말하는 LAD의 기적적인 결과도 아니며, 사회적 상호작용의 결과라는 것이다.
(3) 문식성 발달의 사회적 기초
- 음성언어와 문자 언어는 매우 유사한 과정을 거치면서 발달한다. 유아는 이 두 언어를 사용하게 되기까지 매우 복잡한 언어적 체계를 숙달해야 하고, 의사소통 을 위하여 의미를 구성하고 해석할 수 있는 능력을 습득해야 한다. 이러한 능력 의 습득은 머리 속에서만 해결되면 되는 단순한 인지적 과업이 아니라 사회적인 적절성과 심리적인 합당성까지 고려해야 한다.
즉 음성언어나 문자언어는 둘 다 사회적 상호작용의 기초 위에서 이루어져야 한 다.
- 스노우(Snow, 1983)는 사회적 상호작용의 특성들을 알 수 있는 예를 제시
· 의미적 연결 : 유아가 어떤 말을 했을 때 성인이 그 말의 주제를 계속해서 이어 가는 것(유아의 말 확장, 정보 보태주기, 명확한 질문 요구, 질문에 답해주기)
· 비계설정 : 유아의 문식 학습에 꼭 필요한 사회적 상호작용의 틀 제시
(①지원 ②도구로서의 기능 ③과업수행의 범위를 확장 ④비계를 제시하지 않으면 과업수행이 불가능, 비계를 제시함으로써 과업수행을 가능 ⑤인부가 필요로 하는 부분을 선택적으로 도와줌)
지원과 안내는 이런 것들을 제공하는 사람이 인부와 매우 밀접한 곳에 있어
인부가 처한 상황과 필요를 민첩하게 파악할 수 있을 때 가능.
즉, 가르치는 사람은 학습자가 무엇을 알고 있고 할 수 있는지를 알아야 그것에 기초하여 상호작용의 틀을 만들어 갈 수 있다.
- 이러한 생각은 비고츠키의 '근접발달영역'의 개념과 완전히 일치한다.
· 책무요구 : 문식활동과 관련한 어떤 과업을 유아가 해 주기를 성인이 요구하는 것
예) 유아의 질문에 대해 성인이 즉시적으로 답하는 것이 아니라 해답에 이르기 까지의 필요한 절차들을 부분부분 나누어 유아가 수행하기를 요구하는 것
* 스노우가 제시한 이 세 가지 예들은 문식적 자료나 활동을 중심으로 성인과 아 동이 상호작용 할 때 볼 수 있는 현상들이고, 이 세 종류의 사회적 상호 작용 들은 분명 유아의 언어발달 뿐만 아니라 문식성 발달을 용이하게 해주는 결정 적 요인들이다.
(4) 어머니와 유아의 그림이야기책 읽기 활동
형식적인 읽기 교육을 받기 이전의 유아들이 어머니와 함께 그림이야기책을 읽는 경험은 유아의 문식성 발달과 정적 상관이 있다. 그림이야기책을 중심으로 어머니와 유아가 상호작용을 가장 쉽게 할 수 있고 그 결과, 유아는 문자 언어의 읽기 기능과 구조를 이해하게 되며 읽기에 대한 태도와 읽기 전략을 습득하게 되기 때문이다.
- 웰즈(Wells, 1981,1982)는 7살 유아의 읽기, 셈하기, 어휘능력을 유아의 이전 경 험과 관련하여 설명한 연구세서 5살이었을 때와 초등학교에 입학한 후인 7살이 었을 때 그들의 어머니를 면접, 학교생활에 미치는 가정적인 영향요인을 밝히고 자 했다.
7살 유아의 읽기 능력과 상관이 높은 변인 : 학교 과제에 대한 어머니의 관심과 도움, 유아의 음성 언어의 산출 능력. 문식성에 관한 유아의 지식과 흥미, 어머니와 유아가 함께 그림이야기책을 읽는데 보낸 시간 등
* 그중 어머니와 유아의 그림이야기책읽기 활동에 보낸 시간의 양이 나중 읽기 능력에 가장 중요한 변인이라고 결론지었다.
책읽기 활동과 관련한 최근 연구들은 읽기 활동에 사용되는 자료의 특성, 유아의 연령이나 발달수준, 참여자의 사회문화적인 배경에 따라 활동을 통해서 나타나는 상호작용의 형태나 언어적인 측면이 매우 다르다고 주장
- 니니오와 브루너(Ninio & Bruner, 1978)는 어머니와 영아(8~18개월)의 그림 이야기책 읽기 활동을 할 때 사용하는 대화를 수집, 분석하여 이들 간의 상호 작용의 형태를 기술
① 유아들에게 책 속에 있는 그림들에 주의를 환기시키고 ②질문하고 ③그림에 이름을 붙이게 하고 ④유아의 말을 반복하거나 확장시킴으로써 피드백을 주는 비교적 일정한 상호작용의 틀을 사용한다는 사실을 발견.
- 어머니가 유아의 현재의 능력을 감안하여 유아의 학습을 안내하고 지원하기 위한 비계설정을 해줌으로써 협동적으로 문식활동을 벌여나갈 수 있고, 의미적 연결, 책무요구 등의 사회적 상호작용도 가장 쉽게 일어날 수 있는 활동이다.
어머니와 유아의 책읽기 활동에서 볼 수 있는 상호작용의 형태는 비슷하지만 유아의 연령이나 발달 수준에 따라 차이가 있다. 연령이나 발달수준이 높아감에 따라 어머니들은 자신이 읽어주는 이야기를 가능한 한 유아가 많이 들을 수 있도록 하며, 자신이 단서를 주고, 유아가 대답할 수 있게 하는 등 상호작용의 형태를 변화시켜 나간다.
(5) 어머니의 매개적 역할과 유아의 문식성 발달
유아의 문식성 발달은 단순히 학습의 결과만도 아니고, 교수의 결과만도 아닌 학습과 교수의 쌍방적인 처리과정의 결과이다. 성인이 의도적이고 준비된 환경을 제공하여 유아가 문식활동에 참여할 수 있도록 유도, 문식사태를 쉽게 이해하도록 구체적으로 시범을 보이고, 안내하고, 해석하며 학습자에게 문식활동의 실행을 요구하는 성인의 매개적인 역할이 결정적으로 필요하다.
어머니의 잘 조직된 매개적 과정을 통하여 유아는 자연스럽게 글과 글자의 기능, 형태, 구조, 규약 등을 깨달아 가며, 점점 더 성숙한 문식자로 발달해 가는 것이다.

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유아교육,   문식성,   언어 발달