소집단학습(모둠학습, 소집단수업) 정의와 필요성, 소집단학습(모둠학습, 소집단수업) 조직구성과 과정, 소집단학습(모둠학습, 소집단수업) 실제, 소집단학습(모둠학습, 소집단수업) 지도요령과 교육적효과

소개글

소집단학습(모둠학습, 소집단수업) 정의와 필요성, 소집단학습(모둠학습, 소집단수업) 조직구성과 과정, 소집단학습(모둠학습, 소집단수업) 실제, 소집단학습(모둠학습, 소집단수업) 지도요령과 교육적효과에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 소집단학습(모둠학습, 소집단수업)의 정의

Ⅲ. 소집단학습(모둠학습, 소집단수업)의 필요성

Ⅳ. 소집단학습(모둠학습, 소집단수업)의 기능

Ⅴ. 소집단학습(모둠학습, 소집단수업)의 조직구성
1. 학급활동을 위한 역할조직 편성 방향
2. 학급활동을 위한 역할조직 편성 방법

Ⅵ. 소집단학습(모둠학습, 소집단수업)의 분위기조성
1. 어린이들이 자유롭게 말할 수 있는 분위기를 만들어 주는 것이 좋다
2. 어린이들에게 생각하는 즐거움을 맛보게 해준다

Ⅶ. 소집단학습(모둠학습, 소집단수업)의 과정

Ⅷ. 소집단학습(모둠학습, 소집단수업)의 실제
1. 모둠 일기 쓰기
2. 모둠별 체육대회
3. 모둠별 레크레이션
4. 모둠별 집단 상담
5. 학급 신문 만들기
6. 2학기 게시판 다시 꾸미기
7. 먹거리 만들기
8. 크리스마스트리 꾸미기

Ⅸ. 소집단학습(모둠학습, 소집단수업)의 지도요령

Ⅹ. 소집단학습(모둠학습, 소집단수업)의 교육적 효과

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

함께 나누어 먹는 분위기가 되었다. 크리스마스트리 앞에서 모둠별 사진을 찍고, 담임과의 사진도 같이 찍어 간직하도록 한다.
Ⅸ. 소집단학습(모둠학습, 소집단수업)의 지도요령
(1) 소집단 구성 활동 프로그램 중에서 구호 제창이나 주제가 부르기는 학습 장면의 중요한 계기마다 수시로 실시하여 집단 구성원들의 결심을 다지고 집단의 분위기를 쇄신하는 데 기여하도록 한다.
(2) 소집단이 학습과제 (문제)를 선택하게 하는 경우, 가급적 자유 선택권을 부여한다. 선택된 과제는 다음과 같은 방법으로 구성원이 협의 분담하게 한다.
첫째, 과제는 다시 세분하여 구성원 개개인이 분담하게 한다.
둘째, 교과서의 내용을 중심으로 연구하거나 탐색하는 일이 없도록 한다.
셋째, 가급적 개인의 경험 학습에 의해 타결이 이루어질 수 있게 한다.
넷째, 전체 학습자로 하여금 도움을 줄 수 있도록 도표, 차트 등이 자료를 이용한다.
다섯째, 충분한 질의와 그에 따른 토의가 이루어질 수 있게 한다.
(3) 소집단 학습 활동을 경험하지 않은 아동을 위하여 여러 번 반복 운영한다.
(4) 보기 자료와 참고 자료를 많이 수집하여 활용한다.
(5) 소집단 활동은 정형화된 것이 아니므로 획일화를 추구하거나 사전에 학습의 형식과 내용을 안내하는 일이 없도록 하여야 한다.
따라서 소집단의 구성 방법도 학습장면마다 여러 형태로 바꾸어 운영한다.
(1) 학습자의 성씨별로 구성하거나 어머니의 성씨에 좇아 편성해 볼 수도 있다.
(2) 학습자의 장래 희망별로 구성하거나 아버지의 직업에 따라 편성을 시도해 볼 수도 잇다.
(3) 신장별로 구성할 경우에도 130cm이상 1명, 120cm 이상 1명, 120cm이하2명으로 하되 학습자 스스로 구성하거나 조직할 수 있게 한다.
(4) 기타 교과의 소질 적성이나 능력에 따라 구성하는 방법도 있다. 이를테면 국어 전문가 1명, 산수 전문가1명, 예능 전문가 1명 등을 선별하여 학습 집단을 구성 할 수도 있다.
Ⅹ. 소집단학습(모둠학습, 소집단수업)의 교육적 효과
수업 현장에서 일어나는 학습 활동의 편재의 주요 원인은 대집단 학습에서 나타나는 인간관계 즉 학습자 상호 간에 공통 관계가 없다는 데서도 찾을 수 있다.
수업 연구 대사전에서는 소집단 학습을 다음과 같이 말하고 있다.
① 수업 중에 협동 활동을 시킨다.
② 소집단에 의한 대화 활동을 중시한다.
③ 학습자 상호 간에 서로 가르치는 활동을 도입한다.
④ 교사의 지도 계획을 학습자 또는 학습자들의 소집단의 자주성에 맡기도록 한다.
소집단 협력 체제 의한 수업 활동으로 얻어지는 교육적 효과를 구체적으로 열거해 보면
첫째, 5기를 기를 수 있다.
타율에 젖은 현대의 아동들 특성을 무감동, 무절제, 무기력, 무주견의 4무 상태는 타율 학습이 빚은 산출물로서 비인간화 된 인간의 특성이었다.
발표력을 신장시키는 교육이 겉으로 말을 잘하는 아동을 기르는 데 그칠 것이 아니라 속으로 진실을 잉태하고 진실을 키워 나가는 아동을 키위 나가는 데는 오기가 필요한 것이다.
① 슬기(지혜의 터득)는 바른 사고에 의한 진실된 말이나 글을 주장하게 하고
② 끈기(인내심, 집념)
③ 용기(기백, 실천력, 발표력)는 의지력을 길러 진실된 발언으로 의사 표현을 하게하며
④ 화기(웃고 대화하고 남을 걱정해 주는 마음가짐)
⑤ 윤기(여유, 유연성, 신사답고 도량이 넓은 인품) 부드럽고 세련된 커뮤니케이션의 구사에 의한 자기실현에의 접근이 가능하게 된다.
이 다섯 가지를 길러 줌으로서 유능한 인간을 육성하자는 뜻이다.
둘째, 자아실현의 수준을 높일 수 있다.
사람은 누구나 다섯 가지 기본 욕구를 지니고 태어난다고 한다.
① 생리적 욕구 ② 안정의 욕구 ③ 소속참여의 욕구 ④ 자존의 욕구 ⑤ 자아실현의 욕구가 그것이다. 소집단 학습으로 인간관계를 향상시키고 사고력을 키우며 의지력을 길러 주는 소집단 체제가 수업의 질을 높일 수 있을 뿐 아니라, 개개 아동의 자기 의사 표현력을 자극, 신장시켜 주고 인간 교육에의 바른 길이 될 수 있다고 할 것이다.
셋째, 집단 사고의 장이 된다.
잘 성장된 소집단은 1층은 인간관계 중시의 심리성 집단으로서의 역할, 2층은 의지력과 관련이 깊은 준 거성 집단으로서의 역할, 3층은 개인 사고와 집단 사고의 장으로서 역할을 다하는 집단이다.
넷째, 학습 부진아 발생의 예방과 구제 역할도 담당하게 된다.
소집단 내를 이질 집단으로 편성하여 우수아와 열등아를 짝지어 놓고 집단의 임에 의한 강화를 하면 우수아와 열등아 사이의 인간 관계가 형성되어 열린 마음으로 상호간 커뮤니케이션을 위시하여 규범에 의한 자극, 칭찬에 의한 자극, 조언에 의한 자극 등 집단 역동적 작용이 일어나며 열등아는 우수아를 동일시 대상으로 삼게 된다.
. 결론
모둠별 활동의 목적에 대한 견해들을 살펴보면 구성원이 소수이기 때문에 개개인의 요구가 잘 나타나며 그 요구를 토대로 하여 상호간의 협력, 비판 등이 쉽게 이루어지고 개개인에게 책임이나 역할의 분담을 분명히 할 수 있으며 구성원들이 친절하게 공동생활을 할 수 있다고 하며 또 개인의 책임감이 증대되고 집단지도가 쉽다고 하였으며 구성원의 상호 이해가 깊어지고 공동 사회 의식이 배양되며 집단의 문제 해결력이 성장된다고 하였다. 또 지도력이나 협동성 등 학생의 사회적 인간적 자질을 육성하는 데 유효하다고 하였다.
따라서 모둠별 활동은 인간관계의 긍정적인 변화를 통하여 타인에 대한 이해심과 존중하는 마음 등을 기를 수 있는데 적합하며 이기적인 경쟁보다는 문제 해결을 위한 상호 보완적인 태도를 기를 수 있다고 보았다.
참고문헌
▷ 김영환(1999), 수업설계의 이론과 실제, 교육과학사
▷ 교육과정연구회(1998), 학교 교육 과정 편성 운영 자료
▷ 경이호(1993), 소집단 이웃사촌 조직 운영을 통한 공동체의식의 내면화, 현장연구
▷ 대한교육연합회(1987), 소집단 학습의 이론과 실제, 새교실 8월호
▷ 엄은남(2003), 발표불안 감소를 위한 소집단 발표훈련 프로그램 개발과 그 효과에 관한 연구, 서울교육대 교육대학원 석사학위 논문
▷ 허경철(1996), 수준별 교육과정(안), 한국교육개발원

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