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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 개별화교육프로그램(IEP, 개별화교육계획)의 의미

Ⅲ. 개별화교육프로그램(IEP, 개별화교육계획)의 법적근거
1. 목적
2. 주요원리
1) 완전 수용
2) 비차별 평가
3) 개별화 교육 프로그램
4) 최소제한환경
5) 적법 절차
6) 부모 참여

Ⅳ. 개별화교육프로그램(IEP, 개별화교육계획)의 장점

Ⅴ. 개별화교육프로그램(IEP, 개별화교육계획)의 개발을 위한 아동의 진단평가
1. 하향식 접근방법
2. 교육과정 중심의 진단․평가 방법
3. 생태학적 중심의 진단․평가 방법

Ⅵ. 개별화교육프로그램(IEP, 개별화교육계획)의 과정
1. 1단계: 아동에게 필요한 기술과 활동 결정
2. 2단계: 가르쳐야 할 기술이 결정되면 장기목표를 기술해야 한다
3. 3단계: 단기목표를 기술한다
4. 4단계: 활동표(activity Matrix)를 만든다

Ⅶ. 개별화교육프로그램(IEP, 개별화교육계획)의 적용
1. 실태파악
1) 가정환경
2) 학교생활
3) 지역사회생활
4) 각종 심리검사
2. 목표설정
3. 지도계획의 작성
4. 보호자의 동의
5. 지도의 전개
6. 평가 및 다음 학년도 지도 내용 설정

Ⅷ. 개별화교육프로그램(IEP, 개별화교육계획)관련 제언

참고문헌

본문내용

1. 1단계: 아동에게 필요한 기술과 활동 결정
진단 및 교육배치를 위해 사용해온 표준화 평가도구 사용대신에 팀 멤버들이 자연환경(집 과 학교 안에서의 활동 및 일상생활)에서 평가해야 된다. IEP목표를 설정하기 위한 평가를 위해서는 팀모델은 팀멤버가 같이 관찰 및 검사를 한 후에 함께 의견을 나누는 transdisciplinary 방법이 좋다. 이 평가를 위해서는 부모는 중요한 정보제공자이며 결정자이다. 특히 부모는 놀이중심의 평가(Play-Based Assessment; TPBA)에 중요한 역할을 하며 아동에 대한 다양한 정보(예: 아동이 좋아하는 것, 싫어하는 것, 잘하는 것, 못해서 가르쳐야 하는 것 의사소통 정도 등)를 준다. 부모를 포함한 팀멤버는 평가를 통해 학교, 가정에서 활동 중, 일상생활(routine) 중에서 가르쳐야 할 기능적 기술에 대해 결정한다.
2. 2단계: 가르쳐야 할 기술이 결정되면 장기목표를 기술해야 한다
장기목표는 아동의 장단점을 고려해서 1년간의 교육목표를 결정한다.
장기목표는 다음과 같은 조건 안에서 이루어져야 한다.
ㄱ. 목표로 하는 기술이 신변처리, 운동성, 사회성, 인지, 언어 영역 중에 속해야 한다.
ㄴ. 가정, 학교, 지역사회에서 가르쳐야 할 기술이어야 한다.
3. 3단계: 단기목표를 기술한다
단기목표는 구체적인 목표행동, 어떤 조건에서 지도할 것이지, 어떤 준거(criterion)로 성공, 실패여부를 결정할 것인지가 기술되어야 한다. 또한 각 환경(가정, 학교, 지역사회)에서 지도 방법, 장애에 적절한 적용(adaptation)도 기술되어야 한다.
단기목표는 팀멤버가 충분한 정보를 나누고 의견교환을 통해 정해진다. 구체적으로 무엇을 가르칠 것인가? 어디에서 가르칠 것인가? 어떤 적용을 해야 하나를 결정한다. IDEA에서는 보조 서비스와 어떻게 연계해서 가르칠 것인가를 강조한다.
4. 4단계: 활동표(activity Matrix)를 만든다
ㄱ. 하루 일상생활(routine) 중에서 각각의 기술이 어떻게 적용되는지 표를 만든다.
ㄴ. 여러 기술이 한 활동(예: 간식시간)에 어떻게 이루어지는지 표를 만든다.
Ⅶ. 개별화교육프로그램(IEP, 개별화교육계획)의 적용
1. 실태파악
1) 가정환경
ㅇ보호자에게 의뢰하여 파악한다.
ㅇ필요한 생육력, 생활환경이나 보호자 및 학생의 희망 및 요구사항을 조사한다.
2) 학교생활
ㅇ일상생활이나 학교생활에서 지도상 필요한 과제 등을 조사한다.
3) 지역사회생활
ㅇ지역사회 적응에 필요한 지도상의 과제를 조사한다.
4) 각종 심리검사
ㅇ객관적인 검사 등을 통하여 학생의 장애 및 심리 상태를 파악한다.
2. 목표설정
ㅇ학생 개인별로 지도목표를 설정한다.
ㅇ목표를 검토하고 우선순위를 정한다.
3. 지도계획의 작성
ㅇ각 교과 및 영역별 연간지도계획, 학기 단위 지도계획, 월간지도 계획 작성한다.
4. 보호자의 동의
ㅇ작성된 지도계획을 보호자에게 제시하고 협력을 구한다.
5. 지도의 전개
ㅇ교수-학습안 활용 및 지도 후 평가한다.
ㅇ지도자간의 공통이해를 도모한다.
ㅇ과정평가와 함께 차시 지도계획을 수립한다.
ㅇ가정과의 연계지도를 모색한다.
6. 평가 및 다음 학년도 지도 내용 설정
ㅇ연간 및 학기단위 평가를 실시한다.
목표 성취도 평가
지도내용 및 지도방법 반성
보호자에게 결과통보 및 설명
다음 학기 및 다음 학년도 계획 작성
Ⅷ. 개별화교육프로그램(IEP, 개별화교육계획)관련 제언
지나친 개인 아동의 강조는 아동의 흥미나 요구만이 교육내용으로 삼아야 한다는 편협된 생각을 하기 쉽다. 교육은 개인 아동의 독특성이 강조되어야 하는 동시에 우리 사회가 지향하는 이상이나 이념, 그리고 우리 사회가 지니고 있는 문제의 해결까지 동시에 고려되어야 한다. 즉, 사회이상의 실현, 사회과제의 해결 등이 아동의 특성과 동시에 고려되어야 하며, 개인과 사회의 유기적인 관계가 고려되어야 한다. 그리고 전인적이고 독특한 특성을 지닌 학습자의 성장발달을 도모하여야 한다는 점을 명심해야 할 것이다(이유훈,1996).
참고문헌
◈ 구본권 외(2001), 특수교육학, 서울 : 교육과학사
◈ 김승국(1993), 특수교육 방법 및 전략, 서울 : 특수교육
◈ 김승국 외 3인(1983), 특수 아동 교육, 서울 : 백록출판사
◈ 김정권(1992), IEP 구안실제, 서울 : 도서출판 특수교육
◈ 이유훈·김형일, 교육과학사, 개별화 교육계획의 구안과 실행
◈ 이유훈·권주석·김용한, 국립특수교육원, 개별화 교육계획 작성·운영지침

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개별화교육프로그램,   IEP,   개별화교육계획,   개별화교육,   특수교육