고등학교 중국어교육의 교육과정변천, 고등학교 중국어교육의 일반선택과목(중국어Ⅰ)과 심화선택과목(중국어Ⅱ), 고등학교 중국어교육의 동작동사교수법과 영화활용교수법, 고등학교 중국어교육의 대입평가 분석

소개글

고등학교 중국어교육의 교육과정변천, 고등학교 중국어교육의 일반선택과목(중국어Ⅰ)과 심화선택과목(중국어Ⅱ), 고등학교 중국어교육의 동작동사교수법과 영화활용교수법, 고등학교 중국어교육의 대입평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고등학교 중국어교육의 교육과정변천
1. 교수요목기
2. 제1차 교육과정
3. 제2차 교육과정
4. 제3차 교육과정
5. 제4차 교육과정
6. 제5차 교육과정
7. 제6차 교육과정
8. 제7차 교육과정

Ⅲ. 고등학교 중국어교육의 일반선택과목(중국어Ⅰ)
1. 성격
2. 목표
3. 내용
1) 의사 소통 활동
2) 언어재료

Ⅳ. 고등학교 중국어교육의 심화선택과목(중국어Ⅱ)
1. 성격
2. 목표
3. 내용
1) 의사 소통 활동
2) 언어재료

Ⅴ. 고등학교 중국어교육의 동작동사교수법
1. 동작동사의 정의와 학습의 의의
2. 중국어 동작동사 선정 및 교수-학습 방안

Ⅵ. 고등학교 중국어교육의 영화활용교수법
1. 중국 영화의 전체적 활용
1) 영화시청전 활동(문제제기)
2) 영화시청
3) 영화 내용 학습(문제 해결)
4) 심화 학습
5) 학습내용 정리
2. 중국 영화의 부분적 활용

Ⅶ. 고등학교 중국어교육의 대입평가
1. 언어기능에 따른 분석
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
2. 언어재료에 따른 분석
1) 발음
2) 어휘
3) 문형․문법
4) 자료문

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

문항 속에 여러 단어의 발음을 제시하여 정오를 판단하게 하는 것 또한 7문항을 차지하고 있다. 성조와 관련한 문항은 성조의 변화에 대한 것이 대부분을 차지하고 있으며 그 중에서도 ‘不’의 성조 변화가 비교적 많이 출제되었다. 그밖에 3성의 성조 변화, ‘一’의 변화가 각각 1문항씩 출제되었다. 그러나 경성, 兒化 등의 어음변화에 대해서는 다루어지지 않고 있으며, 중국어 음절의 결합관계를 이해하고 있는지 확인할 수 있는 문항 또한 없었다. 또 모든 발음 문항은 객관식 문항으로 출제되어 왔기 때문에 발음기호를 정확히 표기할 수 있는지의 여부는 전혀 평가되지 않았으며, 단어 위주의 발음을 확인하도록 되어 있어 절이나 문장 단위로 발음 기호를 적어보게 하는 문항은 전혀 출제되지 않고 있다.
2) 어휘
어법 지식, 독해, 작문 등 모든 영역은 어휘 학습을 기초로 하여 이루어지므로 일부 발음 영역의 학습을 제외하고 모든 중국어 학습은 어휘 학습에서 시작된다고 해도 과언은 아니다. 고등학교 교육과정에서도 학습해야 할 어휘에 대해서 제1차 교육 과정부터 학습 수량을 제시하여 중국어 교육의 지표로 삼고 있으며, 또한 제4차 교육 과정부터는 [별표]를 두어 학습해야 할 어휘를 구체적으로 밝히고 있다.
어휘 영역은 매년 일정 비율로 출제가 되고 있으며, 단순한 어휘 지식에 대한 내용이 어휘의 활용에 관한 문항보다 많이 출제되고 있다. 특히 어휘의 정의와 관련된 문항 출제가 집중되고 있음을 보여주는데, 학력고사 시기에는 주로 중국어와 한국어 뜻에 관하여 연결하는 내용으로 출제되던 것이 최근에는 그림의 활용, 중국어 독해를 통한 의미 파악 등 다양한 방법이 시도되고 있다.
출제 경향을 살펴보면 동의어와 반의어를 묻는 문항, 하나 이상의 뜻을 가진 어휘에 대하여 묻는 문항은 과거 학력고사 기간에는 꾸준히 출제되고 있었으나, 최근 수학능력시험에는 출제되지 않았다. 성어는 중국어의 표의기능을 잘 드러내주지만 고등학교 중국어 어휘 교육에서 많이 다루어지고 있지 않으므로 역대 평가에서의 출제 역시 두 차례에 그치고 있으며, 성어를 이루고 있는 하나의 글자를 선택하도록 하는 단순한 방법을 택하고 있다. 외국어는 외국의 지명, 인명 등 고유명사를 나타낼 때 해당 외국어의 발음과 가깝게 표기하는 중국어의 표음기능을 보여주는 것으로 1989년에 한 차례 출제되었을 뿐이다. 관용구를 포함한 어휘 활용에 대한 문항은 읽기를 바탕으로 하므로 독해력과 함께 어법 지식도 함께 측정할 수 있다.
3) 문형문법
중국어는 어휘의 형태 변화가 불가능하므로 주로 어순의 변화를 통하여 문법관계를 나타내며, 허사를 통하여 문법관계를 표시한다. 그러므로 먼저 어휘의 의미를 파악하는 것이 문법을 이해하는데 커다란 도움이 된다. 문법 및 문형에 관한 문항은 다양한 문법요소에 대하여 출제되고 있다. 그러나 개사 혹은 양사 고르기 등의 단순한 문법지식을 묻는 문항이 많아, 문장의 구조 파악이나 문법지식을 종합하는 능력을 측정하여 올바른 문장을 사용할 수 있는지에 관한 평가는 미흡하였다.
4) 자료문
역대 대입평가에서는 대화체 자료문이 양적으로는 많지만, 대입 평가에서 대부분의 문항은 서술체 자료문에 대한 이해가 있어야 해결할 수 있는 문항으로 출제되고 있다. 학력고사 시기에는 자료문을 통해 여러 문항을 해결할 수 있도록 문항이 구성되어 있었지만, 최근 수학능력시험에서는 하나의 자료문으로 하나의 문제를 풀 수 있게끔 문항이 구성되고 있다. 또한 서술체 자료문 보다는 대화형의 자료문을 주로 사용하고 있으며, 과거와는 달리 표나 그림 자료를 활용한 시각적 이해를 통하여 문제 해결을 하도록 하고 있는 특징을 보인다.
대부분의 자료문은 일상생활이나 학교생활을 다루고 있으며, 그밖에 역사, 문화, 중국어, 故事, 문예작품 등 다양한 내용을 채택하고 있다. 지난 학력고사 시기에는 故事와 문예작품에서 자료문을 채택하고 있는데, 이는 당시의 교과서가 이들 내용에서 인용한 것이 많았던 요인이 가장 클 것이다. 1987학년도 18～20번 관련 자료문이 교과서 외에서 출제된 경우를 제외하고 모든 자료문이 교과서 내에서 출제되고 있다. 하나의 자료문을 통하여 다양한 언어 지식을 측정할 수 있다. 자료문을 통한 대부분의 문항은 독해와 해석에 관련한 내용이 집중되고 있으며, 어휘와 문법을 묻는 문항은 주로 자료문 중의 빈칸 채우기의 방법으로 자주 출제되고 있다.
Ⅷ. 결론
전국 700여명의 중국어교사들은 몇 명을 제외하고는 모두 한국어를 모국어로 하고 있기에 엄밀히 말하자면 교사들이 가르치는 중국어는 중국어에 가까운 유사음이라고 정의해도 무리는 아니라고 생각한다. 이런 상황인데도 상당수 출판사의 중국어교과서는 녹음테이프조차도 없는 실정이다. 외국어 학습은 언어환경이 가장 중요하다고 본다. 그 언어가 보다 많이 노출된 상황 하에서 학습할 때 효과가 더 높게 나온다. 또한 중국어는 다른 언어에 비해 상대적으로 음절의 수가 적어 정확한 발음과 정확한 성조의 구사가 의사소통의 기본이자 중국어 학습의 절반 이상을 차지한다고 볼 수 있다. 다시 말하자면 중국어 학습의 가장 큰 걸림돌은 발음과 성조이다. 우리 학생들이 한국어에 없는 성조언어를 가장 어려워하고 입문단계에서부터 쉽사리 나가지 못하는 경우를 매년 발견하게 된다. 일선 교사들이 매년 3, 4월에 겪는 발음지도의 고통은 학생들이 어려워하고 느끼는 고통의 몇 배가 되는지 모를 일이다. 이런 이유로 대부분의 교과서에서 소홀히 다룬 발음부분을 중점적으로 연구하여 가장 효율적이고 정확한 원음으로 제작해 교실현장에 보급하여 학습효과를 높일 필요가 있다.
참고문헌
교육부 / 고등 학교 교육 과정(I), 1992
교육부 / 고등 학교 외국어과 교육 과정 해설(Ⅱ)-독일어Ⅰ·Ⅱ 프랑스어Ⅰ·Ⅱ 에스파냐어Ⅰ·Ⅱ 중국어Ⅰ·Ⅱ 일본어Ⅰ·Ⅱ 러시아어Ⅰ·Ⅱ, 대한 교과서 주식회사, 1995
박덕준·정동수·최병진 / 고등학교 중국어Ⅰ, 서울 정진출판사, 2002
박종한 / 중국어 어떻게 배우고 가르칠 것인가, 1996
임승규정의원 / 고등학교 중국어Ⅰ, 서울 시사에듀케이션, 2002
차주환 / 중국어 1, 서울 우종사, 1967

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