교육 과정 및 평가

목차

1. 교육관의 개요
⑴ 선발적 교육관
⑵ 발달적 교육관
⑶ 인본주의 교육관
⑷ 세 교육관의 비교
⑸ 결론

2. 검사관의 개요
⑴ 측정관
⑵ 평가관
⑶ 총평관
⑷ 검사관들의 비교
⑸ 결론

3. 교육평가의 개념 및 기능
⑴ 교육평가의 개념
⑵ 평가 목적
⑶ 교육 평가의 기능
⑷ 학교에서 교육평가의 기능

4. 교육평가의 제 모형
⑴ 교육평가 제 모형의 개요
⑵ 평가 제 모형들
⑶ 결론

본문내용

나 준거와 실제 수행성과간의 차이, 괴리, 불 일치점을 분석하는 모형(격차평가모형).
이 모형과 Tyler의 모형은 목표를 평가의 준거로 삼는 점에서 공통돼나 Tyler는 목표가 달성된 정도의 측정을 Provus(1969)는 목표와 수행성과가 불 일치하는 부분과 그 정도를 확인하는 것을 중시하는 점에서 차이가 있다.
평가절차
①설계:프로그램에 투입되는 투입(input), 과정(process), 산출(output)변인을 각각 명시적으로 기술한다.
② 실행: 평가의 표준 및 준거를 열거하고 그 적합도를 확인한다.
③과정:프로그램에서 계획한 변화가 일어났는지를 확인하기 위한 자료를 수집한다.
④성과:목표의 달성 여부와 그 정도를 확인한 후 다음 표준 또는 준거와의 일치/불일치 여부와 그 정도를 판단한다.
⑤비용-효과분석:수행성과와 목표달성을 위해 투입된 예산 인력, 시간, 노력 등을 비교한다.
Hammond의 모형
평가과정을 체계적으로 구조화시킨다면 교육이 일시적인 유행이나 외부 압력에 시달리지 않고 공정하고 정확한 평가가 이루어질 수 있는데 이 같은 관점을 바탕으로 Hammond(1969)는 교육이 하나의 과정이듯 평가활동도 하나의 과정이라는 전제하에 평가과정을 구조적으로 체계화시킨 모형을 제시했다.
Hammond의 평가구조는 기구(학교, 교사, 관리자, 교육전문가, 학부모, 지역사회), 행동-프로그램의 내용을 지칭(지적, 정의적, 심동적영역), 수업(조직, 내용, 방법, 시설, 비용)으로 구분했다.
평가모형
① 변인선정: 행동, 수업, 기구 차원과 변인에서 프로그램과 직접 관계 되는 것을 선정하고 그것들의 상호작용을 밝혀 목표로 진술
② 방법결정: 평가하고자 하는 변인고 상호작용을 가장 잘 측정할 수 있는 방법을 탐색하고 필요한 도구를 제작
③ 결과분석: 프로그램 운영 집행기관의 인사들이 이해하고 활용하기 쉽도록 평가결과를 정리하여 보고
㈏ 의사 결정적 모형
의사결정 모형의 목적은 의사 결정자에게 필요한 정보를 제공하여 의사 결정의 타당
성을 높이는데 있다.
Stufflebeam은 상황평가(context evaluation), 투입평가(input evaluation), 과정평가(process evaluation), 산출평가(product evaluation)를 제안하는데 이 평가유형은 CIPP모형이라고도 칭한다.
Stuffleam의 평가유형
상황평가: 계획단계의 의사결정에 도움이 되는 정보를 제공하기 위한 평가(구체적인 상황이나 환경적 여건을 파악)
투입평가: 구조화단계의 의사결정에 도움을 주기 위한 것(현재와 미래에 어떠한 산물이 투입되어야 하는가를 파악)
과정평가: 실행 단계의 의사결정에 도움을 주기 위한 것(구조화단계에서 수립한 전략이 실해되는 과정에서 고려해야 할 점, 발생 가능한 사건 파악)
산출평가: 결과단계에서의 활용을 위한 것(전체과정을 통해 산출된 결과의 가치를 판단하는데 도움이 되는 정보수집)
Alkin의 평가모형
평가는 의사결정자가 의사 결정을 위해 필요로 하는 정보를 선택, 수집, 분석하여 제공하는 과정이라고 정의한다.
프로그램 시행평가는 프로그램 계획에 따라 실제로 실행되고 있는지에 관한 정보를 제공하는 평가이며, 프로그램 개선평가는 계획된 프로그램이 목표를 어느 정도 달성하고 있는지에 관한 정보를 제공하는 평가이다.
㈐ 판단지향의 모형들
본질적으로 전문가에 의해 전문적인 지식과 기술을 바탕으로 하여 평가하고자 하는 대상 또는 내용의 가치를 체계적으로 판단하는 활동
Scriven의 탈 목표 평가
미리 설정된 목표이외의 다른 유용한 기준도 반영해서 종합적으로 판단해야 하며 특히 사전에 제시된 목표 자체에 대해서도 판단할 수 있는 여 지를 남겨둔다. 결과적으로 이러한 과정에서 전문가로서의 평가자의 역할이 강조된다.
평가유형
① 프로그램 시행과 관찰: 목표를 의식하지 않고 운영과정과 성과를 광범위 하에 관찰, 기록한다.
② 일차적 효과의 분석: 관찰된 성과중 획득하려했던 성과를 분석, 정리해서 목표를 준거하여 그 가치를 판단한다.
③ 이차적 효과의 분석: 프로그램을 운영해서 예상외의 부수 효과를 가져온 것을 추출하여 긍정, 부정적인 것으로 분류, 정리한다.
④ 표적집단의 요구분석: 프로그램에 대한 요구와 기대를 조사하여 항목별로 열거한다.
⑤사실상의 효과분석: 표적집단의 요구와 프로그램에 대한 만족도를 준거로 하여 이차적 효과를 판단 후 일차적 효과와 함께 실제 효과를 종합적으로 판단한다.
Stake의 반응 평가
교육활동이 사전에 세운 계획대로만 이루어지는 것이 아니라 평가자와 관련 인사간의 지속적인 상호작용을 강조한다. 이러한 상호작용을 통해 서로의 요구에 반응하며 평가의 과정을 창조해 나가는데 초점을 둔다.
평가모형
① 관찰항목 확정: 선행조건, 실행요인, 성과요인에 대해 어떤 항목을 관찰, 분석할 것인지를 확정한다.
② 기술적 자료의 분석: 프로그램에서 설정한 의도와 관찰한 사항을 정리하고 연관성과 합치도를 분석한다.
③ 표준설정: 절대적, 상대적표준을 설정하고 다각적으로 점검한다.
④ 판단적 자료의 작성: 기술적 자료에 기록된 사항들에 대해 표준을 근거로 판단 후 연관성과 합치도를 점검한다.
⑶ 결론
지금까지 교육평가관련 여러 모형들을 살펴보았다.
목표달성 모형과 판단중심 모형이 지금가지 사용되어온 판단모형이엇는데, 최근에 실시하고 있는 대학평가와 초, 중등학교평가는 전문가의 판단을 중시하는 판단중심 평가모형을 적용하고 있다고 볼 수 있다.
의사결정모형은 학교 뿐만 아니라 다른 사회의 프로그램을 평가하는데 보편적으로 널리 적용될 수 있는 모형이다. 위의 대표적 평가모형중 어떤것도 가장 우수한 평가모형이라 단언할 수 없다. 여러 가지 모형들중에서 평가목적, 대상, 활용, 영향 등을 종합적으로 고려하여 평가모형을 선택하는 것이 바람직한 일일것이다.
참고문헌
김진규(2002) 교육과정과 교육평가 동문사
김재춘. 부재율. 소경희. 채선희(2000) 교육과정과교육평가 교육과학사
김인식. 최호성(1996) 최신 교육과정 및 평가서울: 교육과학사
박도순. 홍후조(1999) 교육과정과 교육평가 문음사
송인섭외 共著(2001) 교육과정 및 교육평가 양서원

키워드

교육과정,   교육평가,   교육 과정,   교육 평가,   교육학,   교육정책