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소개글

음악과(음악교육) 의미와 목표, 초등학교 음악과(음악교육) 내용, 초등학교 음악과(음악교육)지도, 초등학교 음악과(음악교육) 협동학습, 초등학교 음악과(음악교육)평가, 초등학교 음악과(음악교육) 교육과정 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 음악과(음악교육)의 의미

Ⅲ. 음악과(음악교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 음악과(음악교육)의 내용

Ⅴ. 초등학교 음악과(음악교육)의 지도
1. 음악 교과 교육과정의 작성
2. 수업계획수립
1) 수업 목표를 분명히 한다.
2) 어떤 활동을 할 것인지를 결정한다
3) 어떤 순서로 가르칠 것인지 결정한다
4) 수업에 필요한 적절한 자료를 선정한다
5) 학생들의 미적인 측면에 관심을 기울여야 한다
3. 교수학습방법

Ⅵ. 초등학교 음악과(음악교육)의 협동학습
1. 음악 교육에서 협동 학습의 필요성
2. 협동 학습의 기본 원리
1) 긍정적인 상호 의존
2) 개인적인 책임
3) 동등한 참여
4) 동시다발적 상호작용
3. 협동 학습의 효과적 운영 방법
4. 교사의 역할

Ⅶ. 초등학교 음악과(음악교육)의 평가

Ⅷ. 초등학교 음악과(음악교육)의 교육과정 비교

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

며 이것이 수업의 중요한 부분이라는 것을 인식하여야 한다. 평가는 수업의 필수 영역이며 학습의 과정이다. 평가과정 그 자체가 학습경험이며, 이를 학습과정으로부터 격리하지 말아야 한다.
음악과에서 학생의 성취 정도를 평가하기 위해서는 다양한 평가도구 및 방법이 개발되어야 한다. 음악과의 경우, 음악이 갖는 본질적인 특성 때문에 객관적인 평가도구와 방법은 매우 어렵다고 하겠다. 음악평가는 실음을 통한 지필검사에 제한하지 말고, ‘수행평가’를 통한 평가도 하여야 한다. 학생의 학습결과 뿐만 아니라, 과업 수행의 과정과 그 사고 과정까지도 포괄하는 ‘수행평가’가 도입되어야 한다. 이는 학생의 지식이나 능력을 지속적으로 평가할 수 있고, 학생이 아는 것을 실제로 적용할 수 있는가 에 대하여 볼 수 있고, 학생의 사고력과 문제 해결력에 대한 과정의 평가가 가능하기 때문에 매우 효율적인 평가방법이라 할 수 있다.
(1) 이해. 기능. 태도영역의 종합적이고 균형있는 평가
(2) 내용체계에 제시되어 있는 성취 기준을 준거로 한 평가
(3) 신뢰성있고 타당한 평가방법 및 평가 결과 제시
(4) 학습과정을 진단하고 개별화 학습을 촉진하기 위한 다양한 평가방법의활용(예, 수행평가)
(5) 수업의 한 영역으로서의 학습개선을 위한 평가의 활용
Ⅷ. 초등학교 음악과(음악교육)의 교육과정 비교
구분
교과 목표
학년 목표
영역
비고
제1차
정서와 원만한 인격 함양, 가정인, 사회인, 국제인 으로서의 교양과 애국 애족 정신 함양
가창, 기악, 감상, 창작, 음악의 생활화의 구체적인 목표
학년 목표 없음
기능연마(가창, 기악), 감상, 창작, 음악의 생활화
진보주의 영향을 받은 생활 중심의 교육 과정
제2차
국민적 교양, 애국애족, 우리나라 문화 향상에 기여하는 기초적인 능력과 태도 함양
표현 및 감상 능력, 초보적 기능과 태도 함양
가창, 기악, 창작, 감상 영역별 학년 목표 제시
가창, 기악, 창작, 감상 영역별 지도 내용 제시
경험 중심의 교육 과정
제3차
음악성과 창조성 계발, 조화된 인격 형성, 바람직한 국민으로서의 교양 함양
5개항의 학년 목표(음악적 감각, 가창, 기악, 창작, 감상)
가창, 기악, 창작, 감상
학문 중심 교육 과정
제4차
음악성 계발, 풍부한 정서와 창조성 함양, 조화로운 인격 형성
3개항의 학년 목표(기본 능력, 표현 능력, 감상 능력)
기본 능력(리듬, 가락, 화음, 형식, 빠르기, 셈여림, 음색)
표현 능력(가창, 기악, 창작)
감상 능력
인간 중심 교육 과정
제5차
음악성 계발, 풍부한 정서와 창조성 함양, 조화로운 인격 형성
2개항의 학년 목표(표현, 감상)
표현
감상
1, 2학년 : ‘즐거운 생활’
3, 4, 5, 6 학년 : ‘음악’
제6차
음악성 계발, 창의적인 표현 능력과 감상 능력, 풍부한 정서 함양
3개항의 소목표(구성 요소 이해, 표현 및 감상 능력, 정서 함양)
학년 목표 없음
이해(리듬, 가락, 화음, 형식, 빠르기, 셈여림, 음색)
표현(가창, 기악, 창작)
감상
성격과 내용 체계가 신설
제7차
다양한 악곡과 음악 활동을 통하여 음악성과 창의성을 기르고 음악적 정서를 풍부하게 한다.
음악의 구성요소 이해
음악성, 창의성
음악을 생활화하는 태도
이해(리듬, 가락, 화성, 형식, 빠르기, 셈여림, 음색)
활동(창작, 기악, 가창, 감상)
6차의 표현과 감상이 활동으로 바뀜
Ⅸ. 결론
음악은 예술 교과의 하나로, 음악에 대한 음악적 사고와 미적 감수성을 길러 음악미에 동화할 수 있는 음악적 심미성, 즉, 음악미에 지각하고 반응하여 음악을 애호하는 마음과 음악미를 창조하는 데 목적이 있다. 이렇게 하여 형성된 음악문화에 대한 올바른 태도와 순화된 정서는 인간의 온전한 예술적 삶을 위하여 필수적이라 할 수 있다.
또한, 음악은 청감각에 의존하는 시간예술이다. 각각의 예술 활동이 다른 매체를 사용하여 이루지는 것과 마찬가지로 음악활동은 소리라는 매체를 사용함으로 그 소리가 갖는 불특정불명료의 함축적 의미를 체득하는 것이 음악예술을 이해하는 관건이 된다. 이때, 2차적 상징인 “소리의 함축적 의미를 체득하게 하는 것”은 즉, ‘함축적 의미’라고 하는 아름다움을 지각하고 그에 반응하게 하는 것이 음악교육의 궁극적 목표가 된다고 할 수 있다.
그렇다면, 음악교육의 평가는 ‘함축적 의미가 갖는 아름다움을 지각하고 반응’하였느냐에 초점이 맞추어져야 하고, 그 결과, ‘음악적 심미성’ ‘음악미를 창조하고 음악을 애호하는 마음’ ‘순화된 정서와 음악문화에 대한 올바른 태도‘가 길러졌느냐가 평가되어야 한다. 이러한 음악 예술의 본질적인 특성, 즉, 명시적으로 드러내놓을 수 없는 개인의 주관에 관한 평가라는 것, 소리라는 매체, 또한 시간적 요소의 측정이라는 어려운 속성 때문에 객관성을 요하는 측정 및 평가에 많은 어려움이 따른 것이 사실이며, 제대로의 평가가 이루어지지 못한 것도 사실이다.
그러나 분명한 것은 음악교육의 목표와 평가는 일치되어야 한다는 것과 음악과의 본질에 근거한 평가방법이 되어야 한다는 것이다. 음악과의 본질은 소리라는 자극에 대한 지각과 반응인데 평가가 이와는 전혀 상관없이 풀고 계산하고, 암기하는 방법으로 이루어진다면 그것은 적절한 평가라고 보기 어렵다. 이에 대한 적절한 대안으로 교육과정 해설서 안에서 “이해 영역은 실음 위주로～ ”라고 명시함으로서 그 원칙을 제시하였고, 심미적 특성에 대한 평가의 어려움은 “인지적, 심동적, 정의적 영역의 고른 평가”를 고려하고 실시함으로 어느 정도 실제적으로 가시화 되었지만, 어떤 평가 도구로, 또 어떻게 시행하느냐에 대한 방법론은 아직도 음악교육의 본질에 입각한 평가의 모습을 갖게 되는데 큰 과제로 남아있다.
참고문헌
◈ 교육부, 초등학교 교육 과정 해설(Ⅴ), 대한교과서주식회사, 1998
◈ 길애경·임미경, 초등음악지도법, 서울 수문당, 1996
◈ 석문주, 음악과 교수-학습지도, 서울 풍남, 1999
◈ 이홍수, 음악 교육의 현대적 접근, 서울 세광 출판사, 1991
◈ 장창환·조효임·이동남, 초등음악과지도법, 삼호출판사, 1997
◈ 찰스 R.호퍼, 음악교육론, 이화여자대학교 출판부, 1993

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