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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고급사고력의 개념
1. 지식
2. 이해력
3. 적용력
4. 분석력
5. 종합력
6. 평가력

Ⅲ. 고급사고력의 형태
1. 탐구력
2. 의사결정력
3. 창조적 사고력
4. 비판적 사고력
5. 메타인지

Ⅳ. 고급사고력학습의 과정
1. 이야기 자료 읽기
2. 토론주제 정하기
3. 토론문제 기초 탐색
4. 토론하기
5. 자신의 생각 기록하기

Ⅴ. 고급사고력학습의 저해요인과 실태

Ⅵ. 향후 고급사고력학습의 방향

Ⅶ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

대한 통제력을 상실할 것을 두려워한 나머지 폭넓은 생각을 할 수 있는 기회를 허용하는 것을 주저하게 되고, 한 학생에 의한 긴대답도 자제시키고 있는 실정이다.
다섯째, 교사에게 주어지는 계획시간이 너무 적다는 것이다. 다음 수업을 위한 자료를 찾기 위하여 교사는 도서관 등을 직접 방문해야 함과 동시에 매일 진행되는 수업에서 토론되거나 생소한 문제를 검토해야 한다. 그러나 수업계획을 위한 시간 부족으로 인하여 단순한 이해만을 강조하는 지식전달의 수업으로 전락하게 되고, 그 결과 학습자의 사고를 개발시킬 수 있는 기회를 잃게 되는 것이다.
여섯째, 많은 학교에서 공통적으로 보이는 고립의 문화이다. 교사는 대부분의 시간을 동료들과 보내는 것이 아니라 학생들과 보낸다. 동료들과의 이 같은 고립은 교수에 대한 서로의 생각을 교환하는 것을 제한하고 있으며, 그들의 교수방법에 대한 건설적인 비판을 막는 것이다. 그런 문화는 교사들이 매우 비슷한 교수적인 문제에 직면했더라도 힘을 모아서 문제를 해결하지 못하게 하며, 개인주의, 비사교주의 그리고 경쟁만을 조장한다.
Ⅵ. 향후 고급사고력학습의 방향
가. 학습과정은 고급사고력의 신장에 중점을 두어 지도하되 개별적 활동보다는 탐구공동체적 접근 방식에 의한 아동 주도의 학습이 되도록 한다.
나. 사고력 신장으로 위한 환경 요인은 허용적이며, 개인 존중 의식이 전제되어야 한다. 따라서 교사는 아동 개개인의 의사를 존중하고 자유로운 발문을 유발할 수 있는 환경 조성에 충실해야 한다.
다. 학습 내용과 방법이 열려야 한다. 아동들의 반응은 다양하며, 때로는 예측을 불허하기도 한다. 따라서 교재의 내용이나 안내된 교수 방법에 얽매이지 않는 열린 교수 계획과 실천이 요구된다.
라. 개개인의 고급사고력 신장이 궁극적 목적이나, 소집단 또는 학급 단위의 토론을 통한 공동체 의식의 함양에도 소홀함이 없어야 한다.
Ⅶ. 결론 및 시사점
학교에서 사고력 학습의 가장 큰 목표는 학생들로 하여금 어떤 문제에 대해 민감하게 문제를 파악하고 문제를 정확히 정의할 수 있으며, 해결 가능한 여러 가지 방법을 다양한 각도에서 강구할 수 있는 긍정적이며 적극적인 사고력을 함양하는 것이다. 따라서 평가에 있어서 정량적인 방법을 택하는 것보다 정성적인 방법을 택하고 사고력 학습 성향과 기능을 세분화하는 것이 더욱 효과적이라고 생각한다.
먼저 교수 학습 목표의 구체적이고 정확한 진술이 필요하다. 학습 목표가 단순히 수업 내용의 요약이 아닌 수업에 따른 구체적인 행동 변화를 표현 할 수 있어야 한다. 이와 같은 구체적인 교수 학습 목표는 수업의 형식과 과정을 결정 지울 수 있다. 그리고 수업의 내용에 차별화가 이루어져서 학습자의 수업 호응도와 변화를 정확히 평가 할 수 있기 때문이다. 사고력 학습 성향은 인간의 내적 특성으로서의 사고 기능이 최종적인 인간의 성취를 위해 작용하는 과정에서 개인에게 요구되는 태도적 특성이다. 문제 상황에서 아이디어를 자발적으로 산출하려는 성향이나 태도문제에 적극적으로 접근할 때 사고가 이루어진다. 수동적으로 받아 드려지는 문제에 대해서는 창의적인 해결책이 떠오르지 않는다. 그리고 자신이 생각해 낸 아이디어에 대한 가치를 인정하고 다른 사람들의 평가로부터 구애받지 않으려는 성향이나 태도에 의해 발현된다. 문제를 해결하기 위해 가능한 한 다양한 정보를 수집하고 문제가 해결 될 때까지 계속 물고 늘어지는 태도이며 항상 생동감 있게 주변의 사물에 대해 의문을 갖고 끊임없는 질문을 제기하려는 성향이다. 의문을 항상 하는 사람은 창의적으로 문제를 해결 할 수 있는 기본이 된 사람이다. 마지막으로 ‘있는 그대로의 자료’를 가지고 하는 사고가 옳은 결과에 이를 수 있다. 즉 그 자신이 관찰 한 것과 생각한 것을 꾸밈없이 그대로 받아들이는 태도는 사고력 학습에서 매우 중요하다.
참고문헌
◇ 경상남도 교육연구원(1992), 사고력을 돕는 평가 방법 연구, 경남 : 성은사
◇ 김상호(1990), 사고력의 교육·지력의 교육, 서울 : 배영사
◇ 노찬옥(1988), 사회과에서 사고력 함양 방안모색을 위한 연구, 서울대학교대학원 석사학위논문집, 한국사회과교육학회
◇ 박주상(1997), 사고 기능 증진을 위한 수업 방략이 사고력과 학업 성취에 미치는 효과, 성균관대 박사학위 논문
◇ 성일제·곽병선 외(1988), 사고력 신장을 위한 프로그램 개발 연구(Ⅱ), 서울 : 한국교육개발원
◇ 이광성(2000), 수업환경과 고급사고력과의 관계에 관한 연구, 시민교육연구 30

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고급사고력학습,   고급사고력,   사고력,   학습,   사고