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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 창의력의 정의

Ⅲ. 창의력의 특징
1. 유창성
2. 융통성
3. 독창성
4. 정교성

Ⅳ. 창의력의 중요성
1. 창의력은 개인과 사회와 국가발전의 원동력이다
2. 창의력은 가정이나 직장생활의 활력소로서도 중요하다
3. 무엇보다도 창의력이 중요한 이유는 생존의 수단이기 때문이다

Ⅴ. 창의력의 간접요인

Ⅵ. 창의력과 창의성

Ⅶ. 창의력과 과학기술

Ⅷ. 창의력과 창의력검사

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

하는데 도움이 되는 충분한 구조를 통합하는 학습환경을 기획할 필요가 있으나 학생들에게 그 작업을 완성하는 법에 관한 구체적인 지도는 많이 하지 않는 것이 좋다. 예를 들면, 교사가 시나리오나 과제를 설명하고 학습목적과 사용 가능한 자료, 최종 산물에 대한 범위 등을 말해준다. 요약하면, 구체적인 지도는 창의성을 제한할 지도 모른다. 왜냐하면 학생들은 교사의 미리 결정된 결과에 지도를 받게 되므로. 교사는 학생들이 결과물을 얻을 때 사용해야 하는 방법을 강요하지 않는 활동들에 학생들을 참여시킴으로써 학습을 촉진하는 역할을 수행한다. 그러나 교사는 학생들의 생각이나 학습한 것을 발달적으로 평가할 때 방법 및 조언을 제공하기 위해서 학생들의 학습방식이나 능력 등을 평가해야 한다. 요약하면, 교사는 학생들의 학습 및 발달에 중요하다 그러나 학습은 교사의 것보다는 학생의 생각에 중점을 두고 이루어져야한다.
학생들과 과제가 수행될 때 단계별 지침서를 공유하는 것은 최종결과물에서 창의성을 증진시키고 기대치를 수립할 효과적인 방법이다. 지침서는 결과물의 수준을 정하는데 사용되는 평가의 범위를 제공한다. 지침서에 있는 각각의 범주의 수준의 단위는 우수작과 졸작을 구분하여 목록화되어 있다. 지침서를 짜는 것에 대한 자세한 정보는 교사들을 위한 Kathy Schrock의 웹사이트에서 찾을 수 있다. 지침서에 창의력이 구체화되어 있으면, 학생들은 창의력을 사용한다. 학자들은 학생의 창의성을 측정하는 기준으로 유창성, 유연성, 정교함, 창의성, 독창성, 결단성, 통합성, 관련성들을 권한다(Besemer & Treffinger, 1981; Torrance, 1969). 수업에서의 독창성의 특징들을 논하는 것은 교사에게 학생들이 얼마나 창의적일 수 있는가에 대한 생각을 제시해 줄 수 있다. 그 때, 교사는 지침서에 그 학급의 예상치를 목록화 함으로써 최종 완성작에서 창의력을 증진시킬 수 있다. 예를 들면, 학급에서는 다른 곳에서는 찾을 수 없는 독창적인 생각의 중요한 요인을 결정할 수 있다. 그들은 또한 재미있는 이야기, 실제 세계에 응용된 것이나 광고 등을 포함하여 창조적인 작품을 제시할 수도 있다.
교사의 신념, 지식, 자신감은 또한 학생들의 창의력에 영향을 주는 중요한 요소이다. 창의력을 중요시하는 교사들은 학생들에게 독특한 생각을 할 시간을 준다. 어떤 교사들은 교사에게 제출할 과제물을 만들어내지 않고 학생들에게 생각을 할 시간을 주는 데 어려움을 느끼기도 한다. 이런 염려를 극복하는 하나의 방법은 학생들이 함께 브레인스토밍을 해보는 것이다. 자신의 생각에 피드백을 하는 것이나 자신의 생각을 기사로 만들어 보는 것 또는 학생들과 자신의 진로에 대해 개인적으로 만난다든지 하는 것들이다. 교사들의 내용에 대한 지식이 또한 자신의 창의성이나 학생의 창의적인 생각을 평가할 능력을 제한할 수도 있다. 학생들은 자신들의 창의성을 도와줄 교사를 이용하여 어려운 질문을 하고 답을 찾을 통로를 가질 필요가 있다(Fryer). 게다가, 교사는 즉시 답하기 어려운 질문들을 제시할 때 자신감을 가져야 한다. 그 생각이나 과제를 완성하기 위해 교실 안팎에서 학생들과 같이 해결하려고 노력 해야한다. 그 과정에서 교사는 학생의 창의력을 자극하기 위해 자신의 지식이 유일한 출처가 아니다는 것을 알려줄 필요가 있다. 대신에 교사, 학생 그리고 학교내외의 인적자원 및 정보자원 등을 포함하는 학습 집단은 하나의 아이디어에 대한 공동의 기여자 혹은 평가자가 되어야 한다.
과학기술을 이용한 창의성의 신장은 많은 요소와 관련되어 있다: 도구로서의 과학기술사용; 시간과 자원에의 접근; 스케플링을 최소화하고, 학생 중심의 학습을 핵심등가 교수 방법을 사용한 목적지향의 문제 제기; 창의성의 기술을 포함하는 평가 기준; 그리고 교사의 신념, 지식, 자신감. 억제할 수 없는 학생의 동기가 또한 학생의 잠재력을 자극하는 데 필요한데 이에 포함되는 것은 계속된 열성, 의지, 인내이다(Dacey & Lennon, 2000). 이러한 요소가 없으면 학생의 창의성이 제한되고 가끔은 학습결과와 교습방법이 한 가지 전략으로만 이르게 될 때 창의성을 가로막기도 한다.
Ⅵ. 창의력과 창의성
창의력 또는 창의성이란 어떤 것을 자기 나름대로 새롭게 시도하고 그 결과를 흔히 보는 것이 아닌 진기한 것을 내놓는데 동원된 지적 과정이며 동시에 그것을 그 개인이 발휘하는 성격적 특징이다라고 한 바 있다. 새로운 것을 시도하거나 창조하는 데 쓰이는 지적인 작용은 모두 창의력의 산물이라고 할 수 있다. 이 때 창의력과 창의성은 혼용하고 있는데 엄밀한 의미에서 두 낱말의 뜻은 다르다.
창의력은 지적인 측면을 강조한다. 이와는 다르게 창의성은 성격적 측면을 강조한다. 그러나 대개의 경우 이 둘의 차이를 구분하지 않고 있는데 이렇게 구분하지 않는 입장은 창의성은 학교 교육과 관련하여 논의할 때 더욱 그러하다. 이들은 창의성과 창의력은 구분하지 않는 대신 창의적 사고를 새로이 설정한다. 창의적 사고는 학생들이 교육을 통해 숙달 할 수 있는 과정적 기술이다. 창의적 사고를 교육 현장에 끌어드리게 되면 사고의 기술로써 충분히 가르치고 길러 줄 수 있다는 적극적인 활동으로 나타나게 된다.
Ⅶ. 창의력과 과학기술
과학기술을 사용하는 것이 반드시 창의력을 증진시키지는 않는다. 오히려, 과학기술의 기획과 더불어 다양한 환경적, 교육적 요인에 주의를 기울임으로써 창의력을 자극할 수 있다. 이러한 환경적, 교육적요인과 과학기술에 대해 논의하는 것이 교사들이 수업 중에 얼마나 더 창의적으로 할 수 있는가, 그리고 학생들이 학습할 때 얼마나 더 창의적이 될 수 있는지를 이해하는데 중요하다.
소프트웨어를 디자인하는 것은 학생들의 창의력에 영향을 줄 수 있다. 사고력을 뒷받침하는 도구로 사용되는 과학기술은 여러 가지 면에서 창의력을 자극할 수 있다. Jonassen은 학생들이 더 높은 수준의 인지적 과제를 수행할 수 있도록 정보를 다루고 조직하는 데 도움을 줄 수 있는 컴퓨터 소프트웨어를 강조하기 위해 마인드 툴이라는 용어를 사용하였다. 예를 들어 여기에는 스프레드 쉬트나, 데이터베이스 컨

키워드

창의력,   창의성,   과학기술,   창의력검사,   창의적 사고