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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교평가의 개념
1. 학교교육에 대한 반성으로서의 학교평가
2. 학교교육 질 관리 기제 중의 하나로서의 학교평가

Ⅲ. 학교평가의 중요성

Ⅳ. 학교평가의 영역

Ⅴ. 학교평가의 실태
1. 학교평가 유형의 이원성문제
2. 학교평가 방법의 문제
3. 학교평가와 학생의 학업성취도 문제

Ⅵ. 학교평가의 문제점
1. 평가주체별 학교평가목적의 명료화 문제
2. 학생의 학업성취도 평가와 학교평가의 통합추진 문제
3. 평가전문가양성기관 설치 문제
4. 학교인증제도의 도입 문제
5. 학교평가결과의 공개

Ⅶ. 외국의 학교평가 사례
1. 학교평가 체제
1) 연방정부
2) 권역별 협의체 중심
3) 주(state)정부의 학교평가
4) 지역교육청의 학교평가
2. 각 유형별 평가내용
1) 우수학교 인증 체제
2) 학교인정 체제
3) 학교개선 체제
4) 학교책무성 제도

Ⅷ. 향후 학교평가의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

심
학교인정제
3) 주(state)정부의 학교평가
학교 개선(질) 및 학교의 책무성 강조, 인정제 도입
4) 지역교육청의 학교평가
성취도, 학교의 분위기, 학교의 지도성, 학교에 대한 교사의 기대와 효과적인 학교에 관련된 연구 결과의 실행 정도를 파악
2. 각 유형별 평가내용
1) 우수학교 인증 체제
- 캘리포니아 주 : 주 교육부에서 설정하되 책무성과 학생의 성취도 결과
- 푸른리본학교 프로그램 : 학생에 대한 지원, 창의적인 교육과정, 교수와 학습, 학습 중심의 학교상황, 협동, 지도력, 협력관계, 성공 결과 등
2) 학교인정 체제
- 미시시피 주 : 주교육위원회에서 제시
- 중북부평가인정협회(NCA) : 학교개선계획, 정보체제, 학교의 교육과정, 비전, 지도력, 학교 지역사회, 자원의 배분과 활용 등 150개의 영역
- 전국중등학교교장협의회 : 투입(교장의 개혁 의지, 교장 및 교사의 자율성 인식정도, 교사 만족도, 참여도), 학교분위기(교사, 학생), 결과(성취도, 통과학생 비율, 중퇴자 비율)
3) 학교개선 체제
- 뉴욕 주(학교 질 검토 프로그램) : 교육내용과 자원, 교육과정과 평가, 각종 계획, 학생지도, 관리상태. 학부모, 지역사회와의 관계, 전문성 신장, 교수 방법, 가치관 등
4) 학교책무성 제도
- 텍사스 주 : 학생들의 성취기준으로 학교의 책임 이행 여부 측정
Ⅷ. 향후 학교평가의 과제
첫째, 학교평가의 목적으로는 단위학교가 수행한 일이나 그 결과에 책임을 지는 책무성을 제고하기 위한 것과, 학교의 각종 교육활동이나 경영활동의 상태를 파악하여 지도 조언하고 그 개선방안을 제시하기 위한 것이며, 교육소비자들의 교육적 의사결정을 돕기 위한 정보를 제공하기 위한 것으로 볼 수 있다. 학교평가의 이러한 세 가지 목적은 개념적 구분일 뿐 실제적인 상황에서는 통합적으로 추구되어야 하며, 경우에 따라서 부분적으로 특정 목적이 더 강조되는 경우는 있다고 본다.
둘째, 국가수준의 학교평가와 시도교육청 수준의 학교평가에 있어서, 국가수준에서 단위학교를 대상으로 하는 직접평가는 지양하고 학교평가와 관련한 연구자문연수 등의 업무를 수행해야 한다는 주장과, 각기 독립적인 역할을 지니고 상호보완적으로 실시되어야 한다는 상반되는 두 가지 주장이 있다.
그러나 국가수준, 지방수준, 학교수준에서 각기 나름대로 다양한 학교평가가 실시되어야 한다는 주장이 더 설득력이 있다고 본다. 다만 각 수준의 학교평가는 평가 성격, 평가 주기 등을 특성 있게 차별화하면서 학교현장에 부담을 주지 않고 상호보완적인 기능을 수행하도록 발전시켜야 할 것이다. 무엇보다 학교자체 평가를 활성화시켜 학교평가 시 단위학교의 상황과, 단위학교가 역점을 두고 계획하여 추진하고 있는 과제에 유념해야 한다는 주장은 참고할 만 하다고 본다.
셋째, 학교평가의 질 제고를 위해 학교평가에 관련된 기초연구 강화, 평가의 전문성 확보를 위한 조치, 단위학교의 발전을 위한 지원방안 강구, 학교평가의 수준과 효율성에 대한 점검 등을 위한 지원체제가 조속히 마련되어야 할 것이다. 이는 새롭게 독립된 기구를 만들기 보다는 기존 연구기관에 부설하는 것이 바람직할 것이라고 본다. 국내외 관련기관과의 효율적인 연계방안도 강구할 필요가 있다.
넷째, 학교자체평가를 활성화하기 위한 방안을 획기적으로 마련하여 시행할 필요가 있다고 본다. 단위학교의 자체평가 계획서를 심사한다든지, 학교자체평가를 통한 학교발전 노력을 행재정적으로 지원하는 등 학교자체평가의 제도화를 검토하여 국가 및 지방 수준의 학교평가와 연계방안을 강구해야 할 것이다.
다섯째, 학교평가의 결과를 효율적으로 활용하는 방안을 마련하여 시행해야 한다. 학교평가의 결과는 단위학교 구성원 모두에게 학교발전에의 참여 동기를 강화하도록 마련되어야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
우리는 지금 전환의 시대에 살고 있다. 앞으로 다가올 미래 사회가 어떤 모습일지에 대해 아직 확실하게 말할 수는 없겠지만, 미래학자들은 ‘지식이 중심’이 되는 지식기반화(knowledge-based) 사회라는 것이다. 이러한 지식기반화는 경제부문의 노력만으로는 불가능한 일이며 이를 뒷받침해 주는 교육체제의 구축과 교육패러다임의 변화를 통해서 만 가능하다. 현재의 한국은 학교를 둘러싼 내·외적인 환경으로 인해 총체적 변화를 요구받고 있다. 즉, 미래 사회에 대비한 학교 교육의 다양화와 특성화 요구, 학교교육의 책무성 강화, 학교의 재구조화(school restructuring), 교육개혁프로그램의 일방적인 제공에서 벗어나 이것의 시행과 정착을 위한 체계적인 지원활동, 새로운 시대에 적합한 학교장의 전문적인 학교 경영능력, 교사의 전문성 신장, 학교교육의 위기 극복 등을 위해 학교는 근본적인 변화를 요구받고 있다. “변화”라는 ‘change’의 g를 c로 바꾸면 ‘chance\'라는 “기회”가 된다. 변화를 잘 이용하면 좋은 기회가 된다. 학교는 대학에서부터 초·중등학교에 이르기까지 다양하고 수많은 조직들로 구성되어 있는데 오늘날 학교는 보수적이고 구태의연한 관료제를 벗어나지 못함으로써 우리 사회의 여러 조직들 중에서 변화에 가장 둔감한 조직이라는 것이 일반적 시각이다. 이제 학교라는 조직도 교육의 특수성을 기반으로 그 효율성을 극대화해야 할 시점에 와 있다. 지식기반사회의 새로운 환경에서 책무성 강화를 통한 교육의 질적 수월성을 확보하고, 국가경쟁력을 확보하기 위해 현행 학교 교육에 대한 심층적인 평가 분석과 급변하는 환경에 적절히 대처할 수 있는 능력을 향상시켜야 한다.
참고문헌
◎ 강태중(2000), 한국에서의 학교평가 : 비판적 검토, 학교평가효과성에 관한 국제세미나자료집, 한국교육개발원
◎ 박종렬 외(2002), 한국 학교평가의 실태와 발전방향 탐색, 한국 교육제29권 제2호
◎ 인용한 학교평가에 대한 선진 외국의 동향, 학교평가의 과제와 발전방향, 한국평가학회 학술세미나 발표논문집
◎ 임연기(2004), 학교평가문화의 진단과 발전과제 탐색, The Journal of Educational Administration
◎ 유근상 외(2001), 학교종합평가 종합보고서, 수탁연구 CR 2201-38, 한국교육개발원

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