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소개글

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목차

Ⅰ. 말하기의 개념

Ⅱ. 말하기의 원리

Ⅲ. 말하기의 기능
1. 운동신경 인지기능과 상호 작용적 기능
2. 정보처리 기능과 상호작용 기능
3. 상향식 접근법과 하향식 접근법의 구분
4. 독백과 대화

Ⅳ. 말하기의 과정
1. 준비하기
2. 계획하기
3. 표현하기

Ⅴ. 말하기 영역의 지도

Ⅵ. 말하기 영역과 상황에 맞게 말하기
1. 능력의 구성과 상황에 맞게 말하기
2. 상황에 맞게 말하기의 구체적인 모습

Ⅶ. 말하기 영역과 말하기능력

Ⅷ. 말하기 영역의 평가

참고문헌

본문내용

성하는 행위가 상황에 맞게 말하기가 된다. 이 과정에서 준언어나 비언어가 사용됨은 물론이다.
Ⅶ. 말하기 영역과 말하기능력
국어과 교육과정은 학습자의 ‘창의적 국어사용 능력 향상’을 궁극적인 목표로 삼고 있다. 이 때 말하기 영역에서 이루어져야 할 목표는 ‘말하기 능력’향상이라고 할 수 있다. 그런데 말하기 능력이란 단지 물리적으로 말하는 언어 능력 이상의 다양한 능력을 포괄한다고 볼 수 있다.
박영목 외는 말하기 능력을 다음과 같이 기술하고 있다.
말하기 능력은 말할 내용의 선정, 선정된 내용의 조직, 조직된 내용의 적합한 표현 등과 관련되는 언어적 능력은 물론 말하는 상황과 관련되는 사회적 인지 능력, 그리고 각 개인의 신념, 태도, 가치 및 문화적 배경 등과 관련 되는 여러 요인들이 복합적인 상호작용을 충분히 고려할 때에 보다 효과적으로 신장될 수 있을 것이다.
즉 박영목 외에서는 말하기 능력을 화자의 언어적 능력뿐만 아니라 사회적 인지 능력, 신념, 태도, 가치, 문화적 배경이 복합적으로 작용하여 이루어지는 능력으로 파악하고 있다.
전은주는 말하기 능력이란 화자와 청자가 말을 주고받을 때 ‘이상적인 화자에게 필요한 총체적인 능력’이라고 보았는데, 여기서 이상적인 화자자란 음성언어 사용 과정을 통해 언어활동의 언행적 목적과 관계적 목적을 수행할 수 있는 적극적인 화자와 청자를 의미한다고 보았다.
덧붙여 전은주는 가장 이상적인 말하기듣기 교육은 말하기듣기를 구성하는 요소가 무엇인가를 명확하게 파악하여 그 요소 중 교육될 수 있고, 교육될 가치가 있는 부분을 지도 내용으로 하면 된다고 보았다.
한편 신헌재 외는 교사가 일방적으로 학습 활동을 주도할수록 학생들은 오로지 교사를 위해 말을 하게 되므로 교사는 학생들의 의사소통 능력에 긍정적 여향을 주기 위해서는 학생들 스스로가 서로 간에 의미 있는 활동을 많이 할 수 있도록 해 주어야 함을 강조하고 있다.
이러한 것에 기초하여 학생들이 갖추어야 할 말하기 능력은 효과적인 내용의 선정과 조직, 다양한 방법을 통한 표현, 자신감 있는 자세의 세 가지로 인식하고, 다양한 교수-활동을 통하여 길러주어야 한다고 본다.
Ⅷ. 말하기 영역의 평가
말하기 영역의 평가는 그 동안 거의 이루어지지 못하였다. 이는 국어과 외적인 요인에 그 원인이 있기도 하지만, 평가에 대한 연구의 부족으로 현장에서 손쉽게 활용할 수 있는 평가 척도가 마련되지 못한 점에 기인한 것이기도 하였다.
말하기 기능 평가에서 비교적 객관적인 평가가 가능한 사항들은 ‘어휘, 문법, 표현의 유창성, 발음’ 등 언어의 표현과 관련되는 표면적 자질 및 말하기 수행의 절차에 관한 지식들이다. 그러나 말하기 평가에서 중요시해야 할 것은 학생들이 말하기를 통해서 얼마나 효과적으로 의사소통을 할 수 있느냐와 관련되는 요소들이다. 따라서 말하기 기능은 말하기 수행 장면을 직접 관찰하여 평가하는 것이 바람직하다.
말하기 기능의 평가는 말하기의 적극적인 참여, 말할 내용의 적절한 선정 및 조직 정확하고 효과적인 표현 등에 중점을 두어 실시하도록 하였다. 그리고 형성 평가를 통해서는 단원의 학습 목표와 관련되는 구체적인 목표를 평가하고, 총괄 평가를 통해서는 보다 일반적인 목표를 평가하도록 한다. 또 총괄 평가가 어려운 경우는 형성 평가를 누가 기록하여 활용하도록 한다.
말하기 기능에 대한 실기 평가를 실시할 경우, 매 단원마다 전체 학생을 대상으로 형성 평가를 실시하기는 어렵다. 그러므로 교사는 주어진 여건을 고려하여 한 시간에 5-10명 정도의 학생을 평가 대상으로 정해 평가를 실시할 수 있다. 이 경우, 한 학기 동안 평가 대상으로 선정되는 기회를 균등하게 주도록 해야 한다.
교사는 학생들에게 평가의 기준을 명료하게 제시하기 위해 시범을 보인 후, 학생들이 말하기를 수행하게 하는 것이 바람직하다. 교사는 평가 기준표 등을 활용하여 학생들의 말하기 수행에 대한 평가 결과를 기록하고, 이를 교육과정의 목표와 관련하여 학생들에게 피드백 하는 자료로 활용해야 한다.
참고문헌
경인초등국어교육학회(2001), 말하기 교육 어떻게 할 것인가
원희영(2001), 설득적 말하기 능력 신장 방안에 관한 연구, 춘천교육대 대학원 석사학위 논문
이재승(1997), 말하기·듣기 교수 학습 방안
조제문(1996), 말하기 듣기 교수 학습 이론과 방법, 서울 : 교학연구사
전은주(1999), 말하기 듣기 교육론, 박이정
한국초등국어교육학회(2000), 말하기 듣기 수업 방법, 박이정

키워드

말하기,   말하기영역,   말하기능력,   말하기교육,   언어