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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 정의

Ⅲ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 관련성

Ⅳ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 목적

Ⅴ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 평가

Ⅵ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)과 읽기지도

Ⅶ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)과 협동학습

Ⅷ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 전략
1. 이질적인 모둠 구성
2. 읽기 이해를 위한 직접 교수(Explicit Instruction in Comprehension Strategy)
3. 이야기 관련 활동(Story-related Activities)
1) 짝과 함께 읽기(partner reading)
2) 보물찾기(treasure hunts)
3) 소리 내어 읽기(words out loud)
4) 낱말의 뜻 알기(word meaning)
5) 짝의 점검 활동(story retelling)
6) 이야기 관련지어 쓰기(story-related writing)
4. 평가(quizzes)
5. 홀로 읽기(indepentent reading)

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

서 제시된 정보의 인지적 과정을 증대시킨다고 보고하고 있다(Palincsar & Brown, 1984).
3) 소리 내어 읽기(words out loud)
학생들의 이야기 이해는 정확하고 빠르게 낱말을 해석하는 능력에 달려있다. 따라서 교사는 학생들에게 이야기 이해를 위한 새 어휘 또는 어려운 어휘 목록을 제공해 주고, 학생들은 이야기를 읽기 전에 짝과 같이 자연스럽게 읽을 수 있을 때까지 연습한다. 이 같은 소리 내어 읽기 연습의 목적은 학생들이 새 어휘에 대해 자동적으로 반응할 수 있도록 하는 데 있다.
4) 낱말의 뜻 알기(word meaning)
Beck과 그의 동료들의 연구에 의하면 학생들의 어휘에 대한 지식은 그들의 읽기 이해를 의미 있게 개선할 수 있다고 보고하고 있다(이종억, 1997). 따라서 효율적인 어휘 교수는 읽기 교수의 중요한 요소이다. 그러나 단순히 새로운 낱말의 뜻을 가르치는 것만으로는 낱말과 그 뜻을 이해하는 데 충분치 못하다(Mezynski, 1983). 효율적인 읽기 교수는 의미 있는 문맥 속에서 낱말을 사용하고, 그 낱말을 학습자의 선험적 지식과 연결시킴으로써 낱말의 의미에 대한 이해를 발달시키는 데 있다.
CIRC 프로그램에서는 학생들에게 새 낱말의 뜻을 이해하고, 그 낱말의 의미가 무엇인지 말해주는 문맥에 그 낱말을 사용하도록 한다. 이것은 낱말을 사용하고 문장을 쓸 때 그들의 관련 배경 지식을 이용하며, 낱말을 의미 있는 문맥에 연결시키는 것을 돕는 데 있다.
5) 짝의 점검 활동(story retelling)
이야기를 읽고, 교사의 지도로 읽기 집단에서 토의한 후 학생들은 이야기의 주요 사건을 짝에게 이야기한다. 짝은 이야기의 필수 요소들이 적힌 목록을 가지고 이야기 요약의 완성도를 점검한다. 이 활동의 목적은 학생들이 이야기에서 무슨 일이 일어났는지에 대해 공부하는 다음 과정을 돕기 위해 그들 자신의 말로 사건을 간단히 간추리게 하고 중요한 정보를 회상시키는 데 있다. 그들이 읽은 것을 요약하고 다시 말하는 정보는 교재에 제시되어 있는 정보들 간의 관계를 만들어 내고, 그것을 그들의 선험적 지식에 관련짓는 것을 돕는다.
6) 이야기 관련지어 쓰기(story-related writing)
이야기를 읽고 앞의 과정들을 마친 후, 학생들에게 이야기의 테마나 사건과 관련 있는 쓰기 주제를 준다. 보통 학생들은 이야기에서 무슨 일이 일어났는가 자세히 쓰거나 이야기 속의 사건들을 그들 자신의 경험과 관련지어 몇 개의 단락으로 된 글을 쓰는 활동을 한다.
4. 평가(quizzes)
수업이 마칠 때 학생들에게 이야기에 근거한 이해력 검사가 실시되는데, 주어진 어휘를 이용하여 의미 있는 문장을 쓰기, 주어진 어휘 목록을 교사 앞에서 정확하게 읽기 등인데 이 때 동료들은 서로 도와줄 수가 없게 되어 있다. 이 평가의 목적은 각각의 학생들이 새 낱말을 완벽히 학습했고, 이야기를 이해했는지 확인하기 위한 것이다. 이 점수와 이야기와 관련된 쓰기 점수가 매주 합산되는 소집단 점수의 기초가 된다. 이것이 집단 성공을 각각의 집단 구성원의 성공과 연결시키며, 집단 구성원이 서로 도울 수 있도록 동기를 부여해 준다. 즉 각 모둠별로 서로를 격려하며 최고의 모둠이 되도록 힘써 노력하게 하는 유인체계가 되는 것이다.
5. 홀로 읽기(indepentent reading)
학생들에게 읽기 과제로 일정한 시간 동안 그들이 선택한 책을 소리 없이 읽도록 한다. 이 과정에서 교사는 학부모들이 학생들의 독립적 읽기를 감독(학생들이 다양한 책을 읽고 책에 대한 독후감 쓰기)하도록 안내해 준다. 이 활동의 목적은 첫째, 학생들이 묵독을 계속하는 시간을 늘리므로 학생들의 읽기 이해를 발달시키며 둘째, 독립적 활동인 읽기에 적극적이고 자발적으로 참여하도록 학생들을 격려하는 데 있다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
읽기쓰기 통합 프로그램은 상호 의존성, 동등한 참여, 개별적 책무성, 동시다발적 상호작용을 할 수 있는 협동 학습의 기본 원리를 따른다. 팀 내에서 협동과 팀간에는 경쟁 체제를 적용한 학생 팀 학습 유형의 협동 학습으로 짝과 소집단의 협동이 이루어지는 협동 학습이다. 읽기와 쓰기는 사고의 체계가 비슷하며, 언어 기능 간에 공유하는 점이 많으며, 서로 보완적인 언어 학습이라는 측면에서 통합 활동이 유용하다. 읽기쓰기 통합 프로그램은 읽기 이해를 위한 직접 교수 활동, 이야기 관련활동, 읽기와 쓰기의 통합 활동이라는 세 가지 활동이 이질적인 소집단 속에서 이루어지며, 교사의 설명, 소집단 연습, 동료의 사전 검사, 추가적 연습, 평가가 포함된 정해진 절차에 의해 진행된다.
그러나 읽기쓰기 통합은 독해의 직접 교수 활동에서 읽기를 통한 인지전략의 학습에 치우쳐 이야기 구성력의 기초가 되는 이야기의 구성 요소의 지도를 소홀히 할 수 있다. 이야기 관련활동에서 읽기 기능 학습에 치우쳐서 교사의 스키마 활성화 전략이 미약하며 이야기 구조 학습이 소홀히 될 수 있다. 읽기와 쓰기의 통합 활동의 간략한 단계는 이야기와 관련지어 쓰기의 형태로 머물고, 이야기의 구성이나 표현이 매우 단순하게 된다. 이러한 한계점을 극복하는 방법으로 이야기 읽기쓰기 통합 프로그램을 구안을 생각하게 되었다. 이야기 읽기쓰기 통합 프로그램은 이야기 구성 요소를 첨가하고, 스키마 활성 과정을 강화하며, 문학의 수용과 창작 활동의 기반을 확장함으로써 읽기쓰기 통합 프로그램의 한계점을 극복할 수 있을 것이다.
참고문헌
김재복(1995), 교육과정의 통합적 접근, 서울 교육과학사
박주영(1993), 읽기와 쓰기의 통합적 지도 방법 연구, 한국교원대학교 석사 논문
안소령(2003), 읽기와 쓰기 간의 영역 통합적 평가 방안 연구, 한국교원대학교 석사학위 논문
이종억(1997), 협동적 통합 읽기·작문(CIRC) 프로그램이 초등학생의 읽기메타인지에 미치는 효과, 석사학위논문, 한국교원대학교 대학원
임미성(2002), 통합적 국어교육을 위한 교과서 구성 방안 연구, 전주교육대학교 석사학위 논문
황혜연(2001), CIRC 협동 학습 모형이 학습장애아동의 언어 능력과 학습태도에 미치는 효과, 석사학위논문, 카돌릭대학교

키워드

읽기쓰기통합모형,   CIRC,   읽기쓰기,   읽기,   쓰기