과학과(과학교육) 교육과정 개정방향과 개정중점, 과학과(과학교육) 성격과 목표, 초등학교 과학과(과학교육) 운영실태, 초등학교 과학과(과학교육) 교수학습방법과 교수학습모형, 초등학교 과학과의 수행평가 분석

소개글

과학과(과학교육) 교육과정 개정방향과 개정중점, 과학과(과학교육) 성격과 목표, 초등학교 과학과(과학교육) 운영실태, 초등학교 과학과(과학교육) 교수학습방법과 교수학습모형, 초등학교 과학과의 수행평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과(과학교육)의 교육과정 개정방향과 개정중점

Ⅲ. 과학과(과학교육)의 성격과 목표

Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 운영실태
1. 설문결과
1) 과학 교과를 지도하면서 어려웠던 단원과 내용
2) 단원을 지도하면서 단원의 차시 조정이 필요한 부분
3) 교과서 내용 중에서 전문적인 지식이 필요한 내용
4) 그 밖의 7차 과학 교육과정의 개선점
2. 설문조사가 주는 시사점

Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습방법
1. 학습 지도 계획
2. 자료 준비 및 활용

Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교수학습모형
1. 가설 검증 수업 모형
1) 탐색 및 문제 파악 단계
2) 가설 설정 단계
3) 실험 설계 단계
4) 실험 및 가설 검증 단계
5) 결론 및 일반화
2. 순환 학습 모형

Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 수행평가
1. 평가도구 개발의 방향
2. 평가목표와 탐구과정 요소의 선정
1) 단순 탐구 활동(8가지)
2) 복합 탐구 활동(5가지)

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

맞추어서 평가문항을 순서대로 배열한다.
8) 수행평가의 목적이 반드시 학생의 성취도를 정량화하는 것이 주된 것은 아니지만, 평가도구의 신뢰도와 타당성을 높이기 위하여, 직접 수행평가를 실시하게 되는 현장교사들의 의견을 충분히 반영하고, 과학교육 전문가의 조언을 통하여 수정 보완이 이루어지도록 한다.
2. 평가목표와 탐구과정 요소의 선정
우선 평가의 목표를 선정하기 위하여, 초등학교 3, 4, 5, 6학년 단원 분석을 통하여 학습 과제를 추출하고, 세부적인 학습목표를 정한 다음, 이 세부적인 학습 목표의 달성을 위하여 학생들에게 요구되는 탐구요소를 선정한다.
1) 단순 탐구 활동(8가지)
① 관찰
* 오관을 사용하여 사물의 성질이나 특성을 파악한다.
* 사물이나 현상의 정상적인 변화를 찾아낸다.
* 사물이나 현상의 정량적인 특성을 찾아낸다.
* 사물이나 현상의 정량적인 변화를 찾아낸다.
* 사물이나 현상의 특성을 보다 세밀하게 파악하기 위하여 적절한 보조기구를 사용하고 그 결과를 제시한다.
* 사물이나 현상의 속성을 파악할 조건을 만들고, 결과를 제시한다.
② 분류
* 속성이나 특성에 따라 사물이나 현상을 분류한다.
* 분류되어 있는 무리에서 분류기준을 찾아낸다.
* 사물의 현상을 분류할 기준을 세운다.
* 분류한 결과를 다른 사람에게 제시한다.
* 사물이나 현상의 속성, 특성에 따라 순서를 짓는다.
③ 측정
* 비교하여 측정한다.
* 표준단위의 필요성을 인식하고 그 단위를 써서 측정한다.
* 적합한 측정도구를 선정한다.
* 도구를 바르게 사용하여 측정한다.
* 측정시 오차를 고려한다.
* 적절한 변화를 측정한다.
* 측정결과를 제시한다.
④ 예상 :(아직 일어나지 않은 사건에 대한 생각 \"예, 아니오\"가능)
* 예상과 추리를 구별한다.
* 내삽과 외삽으로 예측값을 나타낸다.
* 관찰결과의 경향성을 실제와 갖추어 본다.
* 예상결과를 실제와 맞추어 본다.
⑤ 추리(어떤 현상이 일어나는 원인에 대한 가능한 하나의 설명)
* 일련의 관찰을 통하여 한 가지 이상의 추리를 한다.
* 관찰과 추리를 구분한다.
* 추리를 가능하게 한 관찰을 찾아낸다.
* 추리의 성격은 잠정적임을 인식한다.(　～이라 생각한다, ～일 것이다,\"라는 표현을 쓴다.)
* 추리를 뒷받침해 줄 수 있는 추가 관찰 사실을 기술하고 설명한다.
* 가능한 많은 관찰결과를 근거로 한 추리를 한다.
* 관찰 사실을 근거로 가치 있는 추리와 그렇지 못한 것을 구별한다.
* 추리내용을 수정하여 새로운 추리를 한다.
⑥시/공간관계사용
⑦의사 소통(communicating)
⑧ 수의 사용(using numbers)
2) 복합 탐구 활동(5가지)
①가설설정
* 문제와 관련된 경험을 열거한다.
* 얻은 정보를 정리하고, 기준을 설정하여 분류한다.
* 분류된 정보를 해석하여 가설을 설정한다.
② 조작적 정의(과학에 사용되는 용어의 의미는 관찰이나 측정을 일정한 조작과 그 결과가 주어질 때만 가능하다. 따라서 조작적 정의에서는 \"반드시 할 일\"과 \"관찰한 내용\"이 명확히 진술되어야만 함.)
* 가설과 추리를 세울 때 조작적 정의를 사용한다.
* 가설과 추리를 검증할 때 조작적 정의를 사용한다.
③ 변인통제 및 실험단계
* 실험에 영향을 주는 변인을 확인한다.
* 통제하여야 할 변인과 조작하여야 할 변인은 확인한다.
* 실험에 필요한 도구를 선정한다.
* 실험절차를 구안한다.
④ 데이타 해석 및 가설 검증
* 관찰이나 측정을 통하여 얻은 자료를 기록한다.
* 자료를 대수적으로 조작한다.
* 자료를 표나 그래프로 나타낸다.
* 표를 그래프로 그래프를 도표로 변화하여 의미 있는 결과를 얻어낸다.
* 표나 그래프로 주어진 정보를 문장으로 나타낸다.
* 표나 그래프에서 규칙성을 찾아낸다.
* 표나 그래프로부터 얻은 규칙성을 인지된 문제와 관련시킨다.
* 얻은 결과를 토대로 가설을 검증한다.
⑤ 모델사용
* 어떤 구체적인 내용과 그들 사이의 관계를 함축성 있게 간결한 형태로 표현한다.
* 구상적인 모델(ex.소형 비행기 모형)을 사용한다.
* 표상적인 모델(ex.지도의 색깔(깊이))을 사용한다.
* 상징적인 모델(ex.그래프의 도식)을 사용한다.
⑥실험하기
Ⅷ. 결론
7차 교육과정의 재량 활동에서 “교과 재량 활동은 학교의 실정에 따라 융통성 있게 배정할 수 있으나. 교과의 심화·보충 학습보다는 학생의 자기 주도적 학습 능력을 촉진시키기 위한 창의적 재량 활동에 중점을 둔다.”라고 되어 있으며, 특히 초등학교의 재량 활동은 “학교의 실정에 따라 융통성 있게 배정할 수 있으나. 교과의 심화·보충 학습보다는 학생의 자기 주도적 학습 능력을 촉진시키기 위한 창의적 재량 활동에 중점을 둔다.”라고 기술되어 있다. 학생들에게 과학과 조사 학습의 방법이나 탐구과정 기능을 익히기 위하여 학년 초에 재량 시간을 1개월 내지 2개 월 간 활용한다면, 학생들의 자기 주도적인 학습 능력은 물론, 교과에서 필요한 탐구학습능력을 체계적으로 향상시킬 수 있다. 이렇게 재량 시간을 운영함으로써 과학과의 교과과정에서 교사들이 특별히 탐구과정을 기르는데 필요한 시간을 별도로 교과과정 중에 계획하지 않고서도 과학과의 교육과정을 정상적으로 운영할 수 있다. 예를 들면 재량 시간을 이용하여 탐구의 방법, 즉 문제를 설정하는 방법, 가설을 설정하는 방법, 견학의 방법, 관찰 방법, 실험 설계 방법, 실험 보고서나 조사 보고서를 작성하는 방법 등을 체계적으로 익히고, 과학시간에는 이들 학습 방법을 적용하여 학생들이 실험이나 교과 내용을 자기 주도적으로 학습하고 보고서를 작성하도록 하는 것이다. 그렇게 교육과정을 재량시간과 함께 병행하여 운영함으로써 과학과 교과 운영에 보다 내실을 기할 수 있게 된다.
참고문헌
김주훈, STS 과학학습의 이론과 실제, 과학교육, 1995
박승재·조희형, 과학론과 과학교육, 서울 교육과학사, 1994
정완호 외, 과학과 수업모형, 교육과학사, 1997
정완호 외, 자연과 수업모형, 교육과학사, 1997
하병권·최병록·최양락·권치순, 과학과 교육, 형설출판사, 1993
한안진·강호감·권치순·김효남·우종옥, 새초등과학교수법, 교육과학사, 1997

키워드

초등학교 과학과,   초등학교 과학교육,   초등과학,   과학,   과학교육