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소개글

초등학교 고학년의 문제해결력과 사고력, 초등학교 고학년의 학급운영, 초등학교 고학년의 독서지도(독서교육), 초등학교 고학년의 문학감상지도, 초등학교 고학년 읽기지도(읽기교육), 초등학교 고학년 상상화지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 초등학교 고학년의 문제해결력과 사고력
1. 문제해결력
2. 사고력

Ⅲ. 초등학교 고학년의 학급운영
1. 서로를 알아야 한다
2. 동등한 삶으로 인정한다
3. 땀흘려 실천한다
4. 더불어 사는 공간이 되어야 한다
5. 조용히 응시하고 관찰한다
6. 놀이에 함께 참여한다
7. 기록으로 남긴다
8. 나눔의 원칙을 지킨다

Ⅳ. 초등학교 고학년의 독서지도(독서교육)
1. 꼼꼼히 쪼개어서 읽기
2. 통합하며 읽기
3. 감동하며 읽기
4. 평가하며 읽기
5. 학습하며 읽기
1) 무엇을 배울 것인지(학습의 목적)를 분명히 하며 읽는다
2) 읽을 자료의 성격에 따라 읽기 전략을 조정한다
3) 학습하며 읽기의 효과

Ⅴ. 초등학교 고학년의 문학감상지도

Ⅵ. 초등학교 고학년의 읽기지도(읽기교육)
1. 읽기 지도의 모형
1) DRA(Direvted Reading Activity)
2) DRTA(Direvted Reading Thinking Activity)
3) GRP(Guided Recding Procedure)
4) 직접 교수법(Diect Insturction)
5) SQ3R 모형
2. 읽기 지도 방법에 있어서의 교사의 조건

Ⅶ. 초등학교 고학년의 상상화지도

참고문헌

본문내용

(나) 학생들은 글을 읽고 기억한 내용을 회상하도록 요구 받는다. 학생들의 반응은 간략하게 칠판에 기록된다. 답의 정확성과 관계없이 모든 반응들이 기록된다.
(다) 학생들의 반응이 다 나왔을 때, 글을 다시 읽고 기억한 내용이 맞는지를 확인하도록 한다.
(라) 학생들이 글 내용에 대한 충분한 이해가 이루어지지 않았다고 판단되면. 이미 학습하였거나 아는 내용과 새로운 글 속의 내용을 통합 혹은 종합하는 질문을 한다. 즉, 학생들이 아는 것(배경지식)에 더하여 새로운 내용을 이해시키도록 한다.
(마) 글 내용의 단기 기억 상태를 확인하기 위하여 평가를 실시한다.
4) 직접 교수법(Diect Insturction)
직접 교수법은 독서의 결과보다는 과정을 중요시한 인지 심리학이 등장함으로써 독서 과정에서 중요한 역할을 하게 됨을 인식하게 되었다.
최근에는 학습의 전이(轉移)를 위하여 직접 교수가 중요하다는 것이 강조되고 있다. 즉, 교사가 학생들 스스로 텍스트의 중요 개념을 구조화하며, 학생 스스로 질문을 만들게 하려면 교사는 이와 같은 과제들을 수행하는 방법을 가르칠 필요가 있는 것이다.
(가) 주의 집중시키기
(나) 학습 내용 개관하기
(다) 새로운 어휘, 용어 소개하기
(라) 단계적으로(Step by Step) 과정을 설명하기
(마) 과정을 실제로 보여 주기
(바) 연습 활동을 지도하기
(사) 혼자 스스로 연습하도록 지도하기
(아) 필요할 경우 다시 한 번 지도하기
5) SQ3R 모형
SQ3R은 잘 알려진 학습 방법으로서 Francis Robinson에 의해 1941년 대학생에게 처음으로 소개되었다. 읽기 프로그램의 주요 지도 방법으로 읽기 수준을 향상시키기 위해 학생들의 학습 방법으로 고안되었다.
(가) 1단계 - Survey(쿠어보기)
학생들은 먼저 논의된 모든 단원을 읽기 전에 훑어본다. 그들은 그 단원의 제목, 도표, 차트, 지도, 삽화, 교육적 도식, 머리말, 요약, 학습 문제를 빠르게 검토해야 한다.
빠르게 검토하는 목적은 학생들에게 그 단원에 무엇이 나타나는가 하는 주의 집중을 유도하는 것이다.
(나) 2단계 - Question(질문 만들기)
머리말을 질문으로 만든다. 이 방법은 학생들의 호기심을 자극한다. 예를 들면, ‘석유 수송’과 같은 머리말은 “어떻게 석유를 수송하는가?” 하는 질문으로 바꾼다.
(다) 3단계 - Read(읽기)
마음속으로 질문을 하면서 학생들은 단락을 읽는다. 그들은 질문에 답한 뿐만 아니라 다른 주요 내용을 찾는다. 학생들은 그들의 질문에 답을 쓴다. 그리고 노트의 왼쪽에 질문을 쓰고 오른쪽에 답을 씀으로써 그들 자신의 학습 방법을 개발할 수 있다.
(라) 4단계 - Recite(암송하기)
학습을 끝낸 후에 학생들은 그들의 노트 한 쪽을 오른손으로 가리고 질문의 답을 구두로 암송한다. 그리고 글로 쓴 담과 암송한 답을 비교하고 맞는지를 검토한다.
(마) 5단계 - Review(재검토하기)
음미하기 단계는 확실히 시험 전이나 몇 시간 전에 재검토할 수 있다. 그들이 질문과 대답을 재검토함으로써 학생들은 다양한 질문과 대답 사이의 관계를 알 수 있다.
2. 읽기 지도 방법에 있어서의 교사의 조건
(1) 유능한 읽기 지도 교사는 읽기는 가르칠 수 있다는 믿음을 가져야 한다.
(2) 학습 목표를 분명히 하고 적절한 학습 내용을 선정할 수 있어야 한다.
(3) 독서 교육에 관한 최근의 이론들을 이해하고 이를 읽기 지도에 적용한다.
(4) 학습자의 사고를 자극하고 학습자의 능동적인 읽기를 유도하여야 한다.
Ⅶ. 초등학교 고학년의 상상화지도
‘상상화’는 ‘대상을 직접 보지 않고 생각해서 그린 그림’을 말하며, ‘대상을 직접 보고 관찰하여 그린 그림’을 말하는 ‘사생화’와는 반대 개념이다.
상상화를 지도하는 시간은 어찌 보면 지도하기 가장 편한 시간이라는 생각을 갖기 쉽다. 먼저 ‘대상을 직접 보지 않고’ 그리기 때문에 대상을 따로 준비하는 수고를 하지 않아도 되고, 별도의 장소를 마련할 필요도 없다. 소재와 주제는 오직 아이들 머리 속에 들어 있으니 어떻게 해서든 아이들 머리 속에 있는 소재를 잘 끄집어낼 수 있게만 하면 된다.
그러나 경험에 의하면 이런 ‘쉬운’ 상상화 수업도 저학년(1～3학년)에서나 가능한데, 첫 시간부터 미술하자고 조르고, 미술 시간이 되면 그림을 그리고 싶어 선생님이 설명하기도 전에 먼저 그리기 시작하는 모습을 흔히 볼 수 있다. 그러나 고학년이 되면 상황이 달라진다. 생각한 것과 떠오르는 장면은 있지만, 저학년 때처럼 그리고 싶어 덤비는 아이들은 보이지 않는다. 다 그린 그림도 아이들마다 비슷비슷하고 예전에 그린 그림과 별로 다를 게 없는 그림이 되고 만다. 아이들도 자신의 그림에 만족하지 못하고 점점 그림에 자신감을 잃기 시작한다. 저학년 때 마냥 즐거워하던 미술 시간도 점점 흥미를 잃어 가는 때가 바로 이 시기다. 이런 현상은 다른 표현 활동 시간에서도 마찬가지이지만, 그 중에서 상상화를 그리는 시간은 그림을 그리는 아이들이나 지도하는 교사들에게나 재미없는 시간이 되고 만다.
고학년 때는 자아에 대한 지각을 시작하는 시기로, 사물을 객관적으로 바라보고, 자연물에 대하여 많은 흥미와 관심을 가지게 되고, 사물을 사실적으로 표현하고 싶어해서 관찰 묘사를 즐겨 하려 한다.(로웬펠드 Lowenfeld의 ‘묘화 표현에 대한 성장 발달 단계’ 참고) 따라서 이 시기의 아이들은 관찰과 실제 대상물이 아닌 상상으로 표현하는 일이 어렵게 느껴지는 것이다. 따라서 이 시기의 아이들에게는 다양한 표현 활동의 경험과 아이들이 자유롭게 표현할 수 있도록 도와줄 수 있는 미술 교사의 역할이 그 어느 때보다 필요하다.
참고문헌
김경식 / 교육학 총정리(하). 교육과학사, 1995
신헌재 / 독서 교육의 이론과 방법, 서광학술 자료사, 1994
이재숙 / 즐거운 학교, 민주적 교실을 위한 학급 운영, 도서출판, 1990
천경록·이재승 / 읽기 교육의 이해, 우리교육, 1998
한국초등국어교육학회 / 문학수업방법, 서울 : 박이정, 2000
허덕희 외 / 국어과 교수-학습 개선을 위한 독서 프로그램 개발과 매체 활용방안 연구, 2001

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