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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교직문화의 정의

Ⅲ. 교직문화의 배경

Ⅳ. 향후 교직문화의 개선 방향

Ⅴ. 교직문화 관련 제언

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

지도를 하는 것보다 그 외 인간관계를 가져야 하는 것이다. 열심히 일한 것과 결실을 얻는 것이 경우에 따라 다르다는 것이다. 그런 경우가 되면 의욕을 상실케 된다. 또한 자아실현 입지를 세우게 되면 많은 긴장과 시간이 필요해서 교육활동에 보탬을 될 수 없을 것이다. 교직의 특성이 인간과 상호작용으로 이루어진다고 하지만, 사회성이 풍부한 사람이 부각된다면 교육의 내실은 그만큼 약화된다는 것도 염두에 두어야 할 것이다. 교사들이 교육활동의 본연의 업무를 위하여 차분하고 충실히 활동할 수 있는 제도적인 변화가 모색되어야 할 것이다. 신년사에서 교육부를 부총리로 격상시키고, 갖가지 새로운 교육정책을 수립하여 교권의 신장과 교사들의 사기 앙양을 위하여 노력하겠다는 의지를 밝힌바 있지만, 어떤 시기를 의식하는 발상이 아니기를 기대한다.
Ⅵ. 결론
비교적 최근까지 교직문화는 교육계의 핵심 이슈가 아니었다. 이는 그 동안 우리 교육계가 대학입시나 학벌 문제 등 너무도 크고 중요한 문제에 걸려 있었기 때문에 이러한 문제에 비해 교직 문화는 지극히 개인적이고 작은 문제로 여겨졌기 때문이다. 또 하나 교직문화는 결국 교사들의 의식이나 책무성 문제와 연결되는데 이것을 문제 삼기에는 우리 교육계의 민주화 진행 속도가 너무 늦었고 또 교사가 상대적으로 약자의 위치에 있었기 때문이다. 하지만 최근 들어 학교의 민주화 등이 어느 정도 진척이 되고, 교원 노조의 합법화와 함께 이제 교사들도 단지 약자의 위치가 아닌 어느 정도의 책무성을 물을만한 힘을 가진 집단이 되었으며, 교육계의 문제를 해결해 나가는데 있어서도 입시나 학벌 등 거대 담론과 함께 학교 현장에 대한 구체적인 접근이 함께 강조되기 시작했다.
이러한 움직임은 교육 주체들 가운데서도 나타나기 시작했는데, 특별히 학교운영위원회의 출범과 함께 학부모들이 선언적인 교육주체에서 구체적으로 학교의 교육에 관여하는 실질적인 교육주체로 등장하기 시작하면서 학부모들에 의한 교사들의 책무성에 대한 요구가 늘어나기 시작했다. 교사들 내부에서도 비록 교사들이 처한 상황이 여전히 어렵고 힘겨운 상황이긴 하지만 이제는 교사들이 교육환경과 여건만 탓하고 있어서는 안 되고 어려운 상황 가운데서라도 교사들이 새롭게 변하고 교직에 대한 전문성과 책무성을 강화하는 모습으로 드러내야 한다는 주장이 많이 제기되고 있다. 이들은 하루가 다르게 변하는 시대 상황 가운데서 교사들이 무언가 이 시대 가운데 응답하고 책임 있는 반응함을 통해 교사의 권위를 다시 확보하고 교육의 책임지자고 주장하고 있다. 이러한 모든 움직임들이 맞물리면서 오늘날 교직문화 개선은 우리 교육계의 매우 중요한 과제로 주목받고 있다.
참고문헌
◇ 교육부(1999), 새 학교문화 창조』를 위한 교직발전 종합방안(시안)
◇ 김풍삼(1992), 한국 교원문화의 형성요인에 관한 연구, 박사학위논문, 단국대학교대학원
◇ 김병석(2000), 스승의 길, 서울 : 교육과학사
◇ 이종각(1984), 문화와 교육, 서울 : 배영사.
◇ 정유성(1998), 새로운 교육문화 사회운동론, 한울

키워드

교직문화,   교직,   교사,   교원,   문화