구성주의수업이론(구성주의학습) 중요성과 교수학습원칙, 구성주의수업이론(구성주의학습) 주안점과 학습환경구축, 구성주의수업이론(구성주의학습) 학습특성과 학습방법, 구성주의수업이론의 매체활용방법과 시사점

소개글

구성주의수업이론(구성주의학습) 중요성과 교수학습원칙, 구성주의수업이론(구성주의학습) 주안점과 학습환경구축, 구성주의수업이론(구성주의학습) 학습특성과 학습방법, 구성주의수업이론의 매체활용방법과 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 개념

Ⅲ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 배경

Ⅳ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 중요성

Ⅴ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 교수학습원칙
1. 학습자의 학습에 대한 주인의식
2. 자아성찰적 실천
3. 협동학습 환경의 활용
4. 교사의 역할
5. 구체적 상황을 배경으로 한 실제적 성격의 과제

Ⅵ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 주안점
1. 구성주의적 교사는 학생의 자율과 주도권을 존중하고 수용할 줄 알아야한다
2. 구성주의적 교사는 조작적인, 상호작용 적인, 물리적인(실제적인)자료들과 함께 원재료와 일차적인 자료들을 사용한다
3. 어떤 과제를 체계화할 때, 구성주의적 교사는 ????분류한다????,????분석한다????,????예상한다????, 그리고 ????창조한다????와 같은 인지적인 용어를 사용한다
4. 구성주의적 교사는 수업을 이끌어나가고, 전략을 바꾸고, 그리고 내용을 수정하기 위하여 학생들의 반응을 참작한다
5. 구성주의적 교사는 개념들에 관해 자신의 지식을 전달하기 전에 개념들에 대한 학생들의 이해를 탐구해본다
6. 구성주의적 교사는 학생들이 교사와 더불어 그리고 학생들 서로 간에 대화에 열중하도록 용기를 부여해야만 한다
7. 구성주의적 교사는 사려 깊은, 개방형의 발문 을하고 그리고 학생들이 서로에게 질문을 하도록 격려하므로 서 학생들이 탐구하도록 격려해준다
8. 구성주의적 교사는 학생들의 초기 반응을 정규화 하려고 노력한다
9. 구성주의적 교사들은 학생들이 제시된 가설에 반론을 제기하여 토의를 불러 일으키게 하는 경험에 종사하게 한다
10. 구성주의적 교사들은 어떤 질문을 제기한 후 학생들이 대답할 시간적 여유를 준다
11. 구성주의적 교사들은 학생들이 관계를 구성하고 비유를 할 수 있는 시간적 여유를 제공한다

Ⅶ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 학습환경구축
1. 학습자 중심 학습환경: 학습공동체
1) 적극적(active)
2) 구성적(constructive)
3) 협동적(collaborative)
4) 대화적(conversational)
5) 의도적(intentional)
6) 상황적(contextualized)
7) 성찰적(reflective)
2. 학습공동체 구현을 위한 교육공학의 역할
1) ‘기능적 도구’로서의 공학
2) ‘의사교환 도구’로서의 공학
3) ‘지적 동반자’로서의 공학
4) ‘맥락’으로서의 공학
5) ‘정보의 창고’로서의 공학

Ⅷ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 학습특성

Ⅸ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 학습방법

Ⅹ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 매체활용방법

Ⅺ. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 시사점

참고문헌

본문내용

루어질 수 없었던 다양한 학습 활동들이 실행되고 있다(Jacobson & Jacobson, 1997). 한 예로, 멀리 떨어져 있는 학습자들이 실 시간적으로 자기가 속해 있는 문화에 대한 소개, 생각, 정보들을 교류하는 다양한 프로젝트들이 수행되고 있으며, 온라인 환경의 특성들을 적절히 활용한 다양한 주제, 또는 프로젝트들이 개발되고 있다. 이에 대해, 학습자들은 온라인 학습을 통해 의사를 교환하고 협동하는 방법을 배울 수 있으며, 멀티미디어 형태의 자료를 수집하고 평가하며 가설을 세우고 비교논쟁하며 또 조사하고 조직하며 공유하는 등의 다양한 고차원적인 학습 경험을 쌓을 수 있다. 그러한 활동들은 학습자들의 연대감 내지는 공동체 의식을 키워줄 수 있을 뿐 아니라, 그들의 세계를 보는 시각을 넓힐 수 있다는 연구 결과들도 보고 되고 있다(Jacobson & Jacobson, 1997).
이와 같이 온라인 매체 환경은 다양한 범위의 많은 사람들과외 교류뿐만 아니라, 한편으로는 학습자 자신을 이해하는 데도 큰 역할을 할 수 있다. 구성주의적 관점에서 학습의 관건이 학습자 자신이 스스로 어떻게 생각하고 결정하는가를 아는 것, 또 그러한 능력을 키우는 것이라면, 그러한 맥락에서도 온라인 매체는 중요한 학습 도구로 활용될 수 있다.
교사 차원에서도 온라인 환경은 교수에 필요한 자료의 제공뿐만 아니라 교사 간에 아이디어와 수업 자료들을 공유하고 의견을 교환하며 서로 협력할 수 있는 강력한 수단으로, 또 교사들이 학생들, 더 나아가 학부모들과도 의사를 주고받는 유용한 수단으로 활용되고 있는 것을 볼 수 있다.
결론적으로, 첨단 매체들은 종전의 매체들이 제공할 수 없었던 다양한 기능들과 역할들을 제공하고 있으며 또 그들이 갖고 있는 특성들은 앞으로도 그러한 매체들을 제대로 활용할 수 있는 새로운 주제, 테마, 방법들이 지속적으로 개발되어야 함을 시사한다. 종전의 하던 방식을 그대로 도입하는 것은 새로운 매체의 특성을 살리지 못한 의미 없는 활용이 될 것이다.
. 구성주의수업이론(구성주의학습)의 시사점
우리는 3000년 동안의 농경 사회와 300여년 동안의 산업 사회를 지나 정보화 사회로 접어들었다. 정보화 사회는 농경 사회나 산업 사회와는 달리 30년이면 그 궤도에 충분히 오를 것으로 미래 학자들은 예측하고 있다. 이렇게 빠른 속도로 변화가 예측되는 정보화 사회에 대응하기 위해 우리 교육은 어떠한 준비를 하고 있는가? 아직 우리 학교는 새로운 사회로 나아가기 위한 준비보다는 죽어가는 제도를 향해 뒷걸음질 치고 있는 것 같다. 학교의 방대한 에너지는 ‘산업화 인간(Industrial Man)\' 즉, 그들이 살아있는 동안에 아무런 쓸모없을 제도 속에서 생존하도록 훈련된 사람들을 생산해 내는 데 활용되고 있는 실정이다. 눈 먼 두더지가 아무 생각 없이 땅을 파며 전진하다가 땅이 무너진 후에야 자신의 잘못을 아는 것 같이, 우리가 현재 가지고 있는 교육 체제는 산업사회의 대량생산 개념에서 벗어나지 못한 채 생각 없이 앞으로 전진하는 눈 먼 두더지와도 같다.
세계 여러 나라는 우리가 현재 감지하고 있는 교육의 위기를 수년전부터 인식하고, 21세기를 대비한 새로운 교육 체제를 수립하는 데 온갖 노력을 하고 있다. 미국은 ‘America 2000\'로 교육 개혁을 진행하고 있으며, 유럽은 \'Erasmus 프로그램’과 산학협동교육인 ‘COMETT\'등 다양한 교육제도로 변화를 시도하고 있다. 이렇게 세계적으로 추진되고 있는 교육 개혁의 핵심은 종전의 교육 체제와 방법으로는 변화하는 21세기에 활동할 인력을 양성 할 수 없다는 것이다.
이에 우리나라도 정보화 사회에 걸맞는 교육체제의 수립을 위해 대통령 자문 기관인 교육개혁위원회가 ‘세계화정보화 시대를 주도하는 신교육체제 수립을 위한 교육개혁방안’이라는 연구 보고서를 발표하였다. 우리가 지금까지 겪어 온 문명은 산업문명이었다. 농경문명에 뒤이어 나타난 이 산업문명의 도전에 우리가 적절하게 대응하지 못하여 역사의 실패자가 되었던 쓰라린 경험을 우리는 가지고 있다. 이제 서서히 그 모습을 드러내고 있는 새로운 문명은 ‘정보화 사회’, ‘지식사회’란 말로 표현되고 있다. 우리가 지금부터 허리띠를 동여매고 대처하여야 하는 것은 바로 이 새로운 형태의 문명이다.”라고 보고하면서 정보와 지식이 사회를 움직이는 원동력이 되는 정보화 사회에서는 최첨단 정보기술을 교육에 도입하여 교육의 정보화에 성공하여야 한다고 주장하고 있다.
최첨단 정보기술 혁명은 교사의 역할, 공부하는 장소로서 교실의 개념, 교육방법, 교육과정 등 지금까지의 학교 교육체제에 엄청난 변화를 일으키리라고 예측하고 있다. 첨단 정보통신 기술은 교육에 있어 시간과 공간에 대한 전통적인 개념을 완전히 바꾸어 놓을 것이므로, 학생은 원하는 시간에 학교에서 또는 집에서 명강의를 보고 들으며 혼자 학습할 수 있는 열린교육의 사회안에서 살게 된다는 것이다.
이러한 미래에 관한 예측들은 우리의 교육이 변하지 않으면 안 된다는 긴박감을 주고 있으며, 지금은 바로 개혁이 구체적, 단계적으로 추진되어야 할 때라는 공감대가 형성되고 있다. 정보화 사회에 대응하는 교육 개혁의 한 가지 방안으로 제시된 최첨단 정보기술을 교육에 접목시킬 때에 활용 가능한 이론과 구체적인 방법론으로 구성주의 이론을 적용한 멀티미디어 활용 교실 수업의 절차적 단계를 제시하고자 하였다. 이것은 하나의 가능성을 제시한 것이며, 향후 교사의 다양한 현장 연구와 창의적인 방법의 개발과 적용에 따라 더욱 효과적인 방법과 사례가 많이 개발될 것을 기대한다.
참고문헌
김종문 외 다수 / 구성주의 교육학 교육과학사
김영수 외 2인(1997) / 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제, 교육과학사
오정덕 / 구성주의 교수-학습이론의 전략
이용남 / 교육방법 및 교육공학, 교육과학사
함명식(2006) / 교육공학 및 수업기법, 태일사
Catherine Twomey Fosnot 외 저, 조부경 외 역(2001) / 구성주의 이론·관점·그리고 실제, 양서원
Steffe & Gale 저, 조연주·조미헌·권형규 공역(1998) / 구성주의와 교육, 서울 : 학지사

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