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소개글

초등학교 실과교과(실과교육) 내용체계, 초등학교 실과교과(실과교육) 교과서, 초등학교 실과교과(실과교육) 교수학습, 초등학교 실과교과(실과교육) 실습수업모형, 초등학교 실과교과(실과교육) 태도평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 제6차교육과정 성격과 목표
1. 성격
2. 목표

Ⅲ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 제7차교육과정 성격과 목표
1. 성격
2. 목표

Ⅳ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 내용체계

Ⅴ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 교과서
1. 교과서의 주요 특징
2. 교과서의 기능과 편찬 방향

Ⅵ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 교수학습
1. 학습 방법
1) 대상
2) 지도내용
3) 시간 배당
4) 시간계획
5) 활동계획
6) 실습소재
7) 노작중심 활동
8) 교수-학습 자료
9) 컴퓨터의 활용
2. 지도의 실제
1) 토의 학습
2) 실습
3) 구안학습
4) 시청각 학습
5) 관찰, 실험, 조사
6) 시범 학습
7) 컴퓨터 보조 수업(CAI)
8) 그룹학습
9) 자원 인사 활용

Ⅶ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 실습수업모형
1. Glaser의 수업모형
2. 한국교육개발원의 실과 수업모형
3. 최정해의 실습중심 수업모형
1) 수업 목표 설정단계
2) 진단 및 명료화 단계
3) 실습지도
4) 평가

Ⅷ. 초등학교 실과교과(실과교육)의 태도평가
1. 태도 개념의 정의
2. 태도의 구성요소
3. 실과교육과 태도의 평가
4. 실과에 대한 태도 목표
1) 호기심(Curiosity)
2) 협동성(Cooperativeness)
3) 자진성(Spontaneity)
4) 비판성(Criticalness)
5) 정확성(Accuracy)

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

실습 평가는 실습 내용에 대한 이론적인 평가를 지양하고, 실습을 통해 습득된 기본적인 개념이나 원리의 이해, 실천적 태도, 문제 해결 능력 등을 다양한 평가 방법을 적용하여 평가하도록 한다.
문제 해결에 대한 태도, 가치관의 평가는 자율적인 학습 경험을 발전시켜 나갈 수 있는 자기 평가와 함께 실천에 주안점을 둔 평가가 이루어지도록 한다. 자기 평가에 있어서는 학생들이 스스로 평가할 수 있게 명료한 기준을 제시하여 주도록 한다.
평가 결과는 학습 목표, 학습 지도 방법, 지도 계획 등에 반영하여 적극적인 학습 과정의 보완 및 진로 지도에 활용하도록 한다.
4. 실과에 대한 태도 목표
1) 호기심(Curiosity)
① 실과 수업 내용과 관련된 책을 찾아 읽고 정보를 얻는다.
② 실과 수업에서 다루어지는 내용에 대해서 “왜?, 어떻게?”라는 의문을 가진다.
③ 수업 시간외에 하는 실과와 관련된 활동(특기적성교육, 특별활동: 컴퓨터반, 꽃가꾸기반 등)을 좋아한다.
④ 실과 시간에 배운 내용이 잘 이해가 되지 않을 때에는 질문을 한다.
⑤ 실과 시간에 배우는 내용들이 재미있다고 생각한다.
⑥ 실과 시간에 배운 일과 관련된 직업에 관심을 가진다.
⑦ 실과 교과를 좋아한다.
⑧ 실과 수업 시간에 다른 친구에 비해 많은 의견을 말한다.
2) 협동성(Cooperativeness)
① 실과 실습에 사용되는 용구는 친구와 함께 사용하고, 뒷정리도 함께 한다.
② 실습 문제의 해결 방법은 친구들과 토의하여 결정하고, 이를 잘 실천한다.
③ 개인보다는 모둠의 이익을 먼저 생각하며 실과 수업에 참여한다.
④ 친구와 서로 도와가며 실과 실습을 한다.
⑤ 모둠 활동으로 실과 공부를 할 때는 자신의 역할분담활동을 잘 실천한다.
⑥ 실과 시간에 배운 내용 중에서 자신만 알고 있는 내용은 친구에게 기꺼이 알려준다.
⑦ 실과 공부에 어려움을 겪는 친구가 있으면 도움을 준다.
⑧ 친구의 의견을 존중하며 실과 수업에 참여한다.
3) 자진성(Spontaneity)
① 실과 수업에 자발적으로 참여한다.
② 어려운 수업내용도 남의 도움없이 스스로 해결한다.
③ 실과 시간에 배운 내용에 대해 의문이 생길 때는 관련된 자료를 찾아 스스로 해결한다.
④ 실과 시간에 배운 내용을 생활 속에서 스스로 적용하여 실천한다.
⑤ 힘이 드는 실습도 끝까지 노력하여 해결한다.
⑥ 교과서에 제시된 것과 다른 방법으로 생각하여 실습계획을 세운다.
⑦ 실과 수업을 하는 동안 자신이 해야할 일을 스스로 꾸준히 실천한다.
4) 비판성(Criticalness)
① 실과 시간에 배운 내용에 대해 친구의 의견을 받아들일 때는 타당한 근거를 찾는다.
② 실과 시간에 배운 내용에 대해 자신의 의견을 말할 때에는 이유나 근거를 제시하며 발표한다.
③ 친구나 선생님의 의견을 생각없이 무조건 받아들이지 않는다.
④ 친구의 실과 공부 결과를 보고 좋은 점과 나쁜 점을 찾아 말한다.
⑤ 자신의 실과 공부 결과를 보고 좋은 점과 나쁜 점을 찾아 말한다.
5) 정확성(Accuracy)
① 실습을 하기 전 필요한 기구, 재료 등을 빠짐없이 준비한다.
② 여러 가지 실습 기구의 사용 방법을 정확하게 알고 바르게 사용한다.
③ 실습은 자세하게 계획을 세워 실천한다.
④ 실습활동은 계획한 방법을 정확하게 지키며 한다.
⑤ 실습을 할 때에는 가장 정확한 결과가 나오도록 노력한다.
⑥ 관찰실습한 결과를 나타난 그대로 기록한다.
⑦ 실과 실습에 사용한 기구들은 각각의 보관 방법에 따라 정확하게 정리정돈한다.
Ⅸ. 결론
초등실과는 실생활의 소재를 활용하여 만들고, 가꾸고, 다루고, 기르는 등의 구체적 손놀림 활동을 통하여 두뇌개발은 물론 정서적 및 심리적 안정과 발달을 도모함으로써 아동들의 창의적 문제해결 능력을 길러 미래 직업사회에 능동적으로 대응토록 하는 것을 교육목적으로 하고 있다.
이러한 맥락에서 초등실과는 분명한 교육적 이념과 철학을 갖고 일관되게 교과로서의 위상을 유지해오고 있다. 그럼에도 불구하고 뿌리 깊은 농상공 천시와 그에 따른 인문숭상 의식 팽배, 정보화 교육의 강화, 수요자 중심 교육 등의 사조와 맞물려 최근 초등실과 교육은 상대적으로 위축되고 있는 감이 없지 않다. 더구나 제7차 교육과정에서 5, 6 학년으로 이수 학년이 줄어들었으며, 교육현장에서는 수업에 필요한 실험, 실습기자재 준비가 번거롭다는 이유로 교사들이 실과교육을 기피하는 현상마저 보이고 있어 커다란 문제로 지적되고 있다.
아동들은 심리적으로 구체적인 노작활동을 좋아하게 되어 있고, 학교교육에서는 아동들의 이런 본능적 욕구를 적극 수용하여 그들의 잠재된 능력을 일깨워줄 의무가 있다. 초등학교 시기에 구체적인 노작활동, 또래와의 관계 놀이 등의 소중한 교육적 활동을 무시하고, 학부모 등의 잘못된 욕구에 편승하여 초등학교부터 지나치게 컴퓨터 교육 내지는 도구교과 중심으로 교육과정을 운영하는 것은 아동들의 전인교육(whole education)의 측면에서 볼 때 매우 위험한 일이 아닐 수 없다. 말하자면 아동들의 심리ㆍ발달에 적합한 교육이 필요한 것이며, 이런 관점에서 실과적 교육내용이 충분히 제공되어야 한다는 것이다.
제7차 교육과정의 3, 4 학년에서 실과교육이 제외되었기 때문에 심리ㆍ발달은 물론 교육의 연계성이라는 관점에서도 적지 않은 문제가 있는 만큼, 이에 대한 보완책이 필요하다. 현실적으로 재량시간이나 다른 여유 시간을 활용하여 실과적 교육 활동을 할 수 있을 것이다.
참고문헌
▷ 교육부(1997), 실과(기술·가정) 교육과정, 대한 교과서 주식회사
▷ 김인균(1996), 실과 열린교육을 위한 교수 - 학습자료의 개발 연구 -전자키트 만들기, 단원을 중심으로, 한국교원대 대학원 학위논문
▷ 방기혁(1998), 제 7차 교육과정의 통합교과를 통한 실과교육의 통합적 접근, 제 7차교육과정에 따른 초등 실과교육의 활성화 방안, 한국실과교육학회
▷ 정선봉(2000), 실과·기술 가정 교육과정론, (주)교학사
▷ 전국교육대학교 실과교육연구회(1997), 실과교육(개정판), 서울 : 교육출판사
▷ 최정해(1999), 실과 교수방법의 개선을 위한 수업모형 탐색, 한국실과교육학회지

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