교수이론에 관하여

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목차

1) 학습위계
2) 학습위계와 교수
3) 수업과정 측면에서 본 목표별 수업
4) Gagne이론의 개괄 및 장단점
참고문헌

본문내용

론」
Gagne의 교수이론은 인간의 학습이 단순한 것에서 복잡한 것으로, 저차원에서 고차원으로 발전하는 위계를 이루고 있으며, 한 단계의 학습은 다음 단계의 학습에 필수적인 선행요건이 된다는 학습위계(learning hierarchy)에 기초를 두고 있다. Gagne의 학습위계이론은 교수목표 분석, 학습과제 분석, 그리고 교수이론의 정립에 기여하는 바가 크다.
1) 학습위계
Gagne는 학습의 결과가 학습자의 서로 다른 특성과 구조, 학습자에 따른 상이한 조건과 성향 등에 달라 달라진다고 주장하면서, 학습에 영향을 주는 주요변인으로 언어적 정보, 지적기능, 인지전략, 운동기능, 태도의 다섯 가지 학습영역을 제시하였다.
학습위계란 지적기능만의 조직으로서, 위계상의 각각의 기능들은 다음 단계의 복잡한 상위 기능에 필수적인 선행 요건이 된다. 달리 말하면 위계란 ‘기능들의 심리적 조직’이다. 그것은 정보, 개념, 원리가 논리적으로 배열된 것이 아니며, 단순히 학습을 돕는 기능들의 집합도 아니다.
학습위계란 하위 요소를 먼저 학습하지 않고는 그 위의 상위 요소를 학습할 수 없는 두 기능간의 연결이며, 어떤 주제에 대한 ‘이해’를 표상하는 지적 기능들의 조직된 집합을 획득시키기 위한 최선의 길을 기술한 도식을 말한다.
지적 기능 내에는 분리되는 기능들인 변별학습, 개념학습, 원리(규칙)학습, 고등규칙 학습(문제해결 학습)이 기능의 복잡성 정도에 따라 하나의 위계로 조직되어있다. 이러한 학습위계는 다음과 같은 몇 가지 특징을 지닌다.
첫째, 하위 능력은 상위 능력에 종속하며, 상위 능력에 긍정적 전이 효과가 있다. 즉 하
위 능력을 충분히 학습하면 그것이 곧 상위 능력을 쉽게 학습할 수 있는 필요조건
이 된다는 가정이다.
둘째, 각 내용 단위는 학습해야 할 단일한 능력을 지시하고 있다.
셋째, Gagne는 학습의 위계화를 위해 학습 형태를 신호학습, 자극-반응 학습, 연쇄 학
습, 언어연합 학습, 변별학습, 개념학습, 원리학습, 문제해결 학습의 여덟가지로 나
누고 이 순서대로 위계가 성립한다고 본다.
(1) 다섯 가지 학습의 영역
1960년대에 수업목표를 밝히고자 했던 여러 학자들은 학습을 통해 획득되는 해동들이 몇 가지 유목으로 분류된다는 데에 의견을 같이했다 Gagne역시 수업에 필요한 특수한 조건을 결정하는 행동범주를 밝히고자 했다. 그러나 인간 학습의 다양성을 체계적이고 포괄적으로 설명한다는 것은 어려운 일이며, 학습 영역의 분유는 다른 상황에서 일반화하지 못한다는 데에 문제가 있다 그러므로 학습 영역의 분류가 유효하려면 그것이 교과 영역, 교실, 학년 수준에 따라 일반화할 수 있어야하고 그 영역들은 수업조건에 따라 달라야한다. Gagne에 의해 밝혀진 다섯 영역은 위의 준거에 잘 들어맞는다.
①언어 정보
언어 정보(verbal information)는 언어로 표현될 수 있는 정보를 말한다. 이는 사물에 대한 이름이나 사실에 대한 진위를 언급하는 단일 명제와 여러 개의 명제들이 유의미하게 조직된 지식을 가리킨다는 뜻에서 명제적 지식 또는 선언적 지식이라고 부른다. 언어정보는 학교 교과 내용의 많은 부분을 차지하며, 특정 교과 내의 계속적인 학습을 위해서는 꼭 필요하다. 인간이 선대로부터 전수하여 누적된 세계 및 인류 역사적 사건, 문학, 예술에 나타난 문명과 문화 또는 실제의 사건에 관한 정보를 체계적으로 조직한 정보체를 지식이라 부르며, 이 지식은 한 교과 내에서 계속적 학습뿐만 아니라, 일반적 사고의 발달을 위해 필요하다.
▶언어 정보의 종류
이름(names) 혹은 명칭(labels): 장미, 호랑이와 같이 어떤 대상이나 그 유목에 대하
여 일관된 언어반응이나 이름이 적용되는 것이다.
단순 명제 혹은 단순 사실 : 둘 또는 그 이상의 사물이나 사건과의 관계를 구두로
말하거나 글로 진술하는 것이다.
의미 있게 조직된 명제의 집합체(조직된 정보): 학습된 정보를 요약하여 말하거나 바
꾸어 말하거나 보고하는 것으로, 정보의 재진술 만이 속한다. (예: 성서에 실린 이야
기와 법령의 내용)
② 지적기능
지적기능(intelligence skills)이란 방법적 지식 또는 절차적 지식으로 여러 가지 기호나 상징(숫자, 문자, 단어, 그림, 도표)을 사용하여 환경과 상호작용할 수 있는 능력이다. 이 기능은 학교 교육에서 가장 강조하고 있고 또 가장 많은 부분을 차지하는 것이라 볼 수 있다. 지적 기능은 ‘무엇 무엇을 안다’는 것과는 달리 ‘무엇 무엇을 할 수 있다’는 것이다. 따라서 지적 기능은 언어적 정보나 지식과 분명히 구별할 필요가 있는데, 그 차이는 삼각형의 정이를 사용할 수 있는 것(지적 기능)의 관계로 설명할 수 있다.
지적 기능의 학습을 위해서는 외적 조건보다는 내적 조건의 준비가 더 필요하다. 이는 어떤 기능의 학습에 전제되는 선행 기능의 선행학습이 무엇보다도 중요하다는 것이다(사물의 변별, 선행학습개념원리문제해결). 다른 학습 영역과는 달리 지적 기능은 변별 학습, 구체적/정의적 개념 학습, 원리(규칙)학습, 고등규칙 학습(문제해결 학습)의 네가지 개별적 기능으로 분류된다.
③운동기능
운동기능(motor skills)은 네모 그리기, 자전거 타기 등과 같이 비교적 단순한 것에서 피아노 치기와 같이 비교적 복잡한 수준에 이르는 것으로 되어 있다. 이것은 장기간의 반복적 연습을 통해서 잘 학습되며ㅡ 파지에 미치는 영향도 크다. 복잡한 운동기능은 부분적 운동기능의 단위로 분석되며, 이들 부분 기능의 학습이 선행될 때 전체적 운동 기능의 학습이 촉진된다.
④태도
태도(attitudes)는 개인이 여러 종류의 활동들 가운데 어느 것을 선택하는데 여향을 주는 능력이다. 즉, 학습자가 여러 종류의 활동, 대상, 사람 주에서 싫어하거나 좋아하는 또는 찬성하거나 반대하는 등의 행위를 선택하도록 하는 내적 상태를 말한다. 태도는 연습이나 유의미한 언어적 설명에 의해 학습되는 것이 아니다. 이는 개인이 한 행동에 대해 직접적으로 보상을 제공해서 학습하는 방법이 있는가하면, Bandura가 강조하는 대리적 강화(vicarious reinforcement)에 의해 학습

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