교수이론에 관하여

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교수이론에 관하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 약력

2. Gagne의 교수이론

3. 학습능력 영역의 교육적 함의

4. Gagne 수업이론의 재조명

본문내용

세번째이자 가장 중요한 언어정보의 유용성은 이것이 사고를 위한 도구라는 것이다.
② 언어정보 학습을 위한 수업
새로운 정보학습은 선행지식의 정도에 달려 있다는 것은 더 많이 알수록 새로운 지식을 얻기가 더 용이해 진다는 것을 의미한다. 학습의 이런 누적효과는 교육상황에서 쉽게 관찰된다. 이전에 학습된 언어정보를 스키마 형태로 조직화시키는 것은 학습자가 새로운 지식의 어떤 특성을 예상하고, 그것을 장기기억의 조직화된 구조 속에 통합시킬 수 있도록 해주는 과정이다.
(3) 문제해결
문제해결에 기여할 수 있는 인간능력의 주요 원천에는 첫째, 학습자의 지적 능력의 기초적인 구조를 형성하는 지적 기능, 개념, 규칙이 있다.
또한, 성공적인 문제해결은 학습자가 당면한 문제와 관련이 있는 조직화된 언어정보를 어느 정도 소유하고 있느냐에 달려 있다.
문제해결을 가능하게 하는 인간의 능력 중 세 번째는 학습자 자신의 학습과 사고 과정을 조정하는 내적으로 조직화된 기능이다. 이것이 인지전략이다.
교육 프로그램들은 대체로 지적 기능과 언어정보, 인지전략과 같은 유형의 능력 모두를 가르치도록 설계되어 있다. 문제해결을 위한 학습의 이러한 세 가지 능력들 간의 상대적 중요성이 여전히 불확실하기 때문에 교육과정과 수업내용에 대한 논란이 있을 수도 있다. 다른 능력을 희생시키면서 특정한 능력만을 학습하도록 강조하는 학교나 그 밖의 교육 프로그램은 그다지 바람직한 것 같지 않다. 많은 종류의 문제에 직면해서 그것을 해결하는 연습활동은 훌륭한 사고자를 만드는 데 도움이 될 것이다. 학습자가 지식, 기능, 전략과 관련된 자신의 전체적인 레퍼토리를 소유하는 데는 아마도 이러한 연습이 최선의 방법일 것이다.
(4) 운동기능
운동기능을 위한 수업을 설계할 경우에 반드시 고려해야 할 점은 운동기능에는 단순한 ‘근육’운동 이상의 의미가 포함되어 있다는 것이다. 즉, 대부분의 운동기능은 여러 대안적인 운동의 선택이나 운동계열이 포함되어 있는 절차로 구성되어 있다. 절차를 집행하는 것은 규칙들을 일정한 순서에 따라 사용하는 것이다. 학습자는 이러한 과정에서 바람직한 활동을 구성하는 운동기능들을 적용해야한다. 이러한 이유로 복잡한 절차를 학습하기 위해서는 초기 단계에 운동 계획, 즉 집행절차를 획득해야만 한다.
운동기능을 학습하는데 연습이 필수적이라고 하는데 그렇다고 해서 다른 학습 유형에도 일반화되는 것은 아니다. 운동기능에 관한 한, ‘연습이 완벽을 만든다’라는 말은 타당하다. 그러나 지적 기능, 정보, 태도와 같은 다른 능력의 학습에 이 원칙이 동일하게 적응되는 것은 아니다. 이러한 유형의 수행에 있어서 연습은 ‘일련의 외현적 반응을 반복하는 것’을 의미하지 않는다. 또한 이러한 수행의 학습은 전형적인 운동기능의 학습과는 달리 연습을 통하여 점진적으로 향상되지 않는다. 따라서 교사들은 운동기능의 학습에는 적절한 연습기간을 설정해야겠지만, 다른 종류의 능력을 학습시킬 때에는 ‘연습’의 의미가 아주 다르다는 것에 주목해야 한다.
(5) 태도
교육 목표 중 정의적 영역이라고 불리는 태도의 학습과 그것의 변화는 거의 모든 종류의 교육 프로그램에서 매우 중요하다. 우리는 학생들이 배우고 있는 과목에 긍정적 태도를 갖게 되고, 더 나아가 전반적인 학습활동에 대해서도 긍정적인 태도를 형성하기를 일반적으로 기대한다.
교육 프로그램에서 가장 중요한 것은 태도의 기능적 측면이다. 만일 어떤 태도를 형성시키거나 변화시키고자 한다면, 그러한 태도는 학습결과나 수업목표가 되어야 한다. 이와 같은 목표를 위해서, 태도는 어떤 사람, 사물, 사태의 범주에 대한 개인의 행동 선택에 영향을 미치는 학습된 내적 상태라고 정의할 수 있다. 이러한 영역에서 수업목표는 이러한 기능을 수행하는 특별한 내적 상태를 형성시키거나 강화시키는 것이다.
익명으로 전달되는 정보나 언어적 의사소통이 태도변화에 비효과적인 반면에, 인간 모델링은 태도변화에 매우 효과적이다. 정보는 태도 변화의 선행조건으로 학습자가 획득할 필요는 있지만, 정보학습 자체가 바람직한 태도변화를 야기하지는 못한다.
4. Gagne 수업이론의 재조명
Gagne의 이론은 심리학적 학습이론의 다양한 측면으로부터 발생한 종합적인 교수이론으로써 교수의 설계 및 개발에 그 이론적 초점을 맞추고 있다고 평가된다. Gagne의 이론은 우선 학습의 결과를 세분화 함으로써 시작한다. 학습의 결과로써 학습자가 지닐 수 있는 능력을 언어정보, 지적기술, 인지적 전략, 운동기능 및 태도로 구분하고 이 각각의 능력이 요구하는 학습의 조건을 명시하고 있다. 학습의 조건에는 학습자 내부의 내적조건과 외적조건이 있는 데 Gagne는 학습의 외적조건과 관련하여 교수의 9가지 사태를 구분한다. 교수의 9가지 사태는 교수를 미시적 수준에서 조직화하는 원리로써 교수의 목표에 따라 외적조건을 달리 구체화하여야 한다.
★ Gagne 이론의 강점:
① 교수의 사태부분을 교사나 현장의 교육실천가들에게 그날 그날의 교수를 위한 유용한 활동지침으로 제공된다.
② 거시적 수준의 교수계획 즉, 교육과정설계에 있어서 조직의 문제를 돕는 데 유용한 개념과 원리를 제공한다. 학습위계, 선수학습 능력. 교수목표에 관한 부분이 그것이다.
★ Gagne 이론의 약점:
① 교수에 직접적으로 활용되기에 충분한 처방들을 제시하지 못하고 있다. 즉, Gagne의 이론이 교수에 관련된 각종 변인들에 대하여 종합적으로 논의되고 있기는 하나. 그것이 교사가 전반적 교수계획을 실행하는 데 활용되기에는 이론자체가 일반적 수준에서 전개되고 있다는 지적을 받고 있다.
② Gagne이론을 기초로 한 5가지 학습의 결과에 대하여 그의 이론은 다소 광범위하게 그것들을 다루었다.
5. 참고문헌
성태제 [외]공저 . “최신 교육학개론”. 학지사. 2007
임규혁, 임웅. "교육심리학. 학지사". 2007
Robert M. Gagne, 전성연, 김수동 공역. "교수-학습이론". 학지사. 1998
권낙원, 김동엽. “교수-학습 이론의 이해‘. 문음사. 2006
Driscoll, Marcy P, 양용칠 역. “수업설계를 위한 학습심리학”. 교육과학사. 2002

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