(아동발달B) 비고츠키의 인지발달이론에 대한 논의 ~~A+

소개글

(아동발달B) 비고츠키의 인지발달이론에 대한 논의 ~~A+에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
  1. 비고츠키의 생애와 인지발달에 대한 견해
    1) 비고츠키의 생애
    2) 아동의 인지발달에 대한 견해
  2. 인지발달이론에 대한 가정
    1) 아동의 인지기능
    2) 인지기능의 도구
    3) 사회적 관계와 문화의 기초
  3. 인지발달이론의 주요 개념
    1) 내면화
    2) 근접발달영역
    3) 비계
    4) 사고와 언어의 발달
    5) 혼잣말과 자기조절

Ⅲ. 비고츠키 이론의 교육적 시사점과 한계점
  1. 교육적 시사점
    1) 발달과 수업의 중요성 부각
    2) 협동학습의 활용과 중요성 인식
    3) 사적 언어의 수업적용
    4) 비계설정의 활용
  2. 한계점과 비판
    1) 편협된 이론의 가정
    2) 인지발달에 대한 생물학적 요소의 배제
    3) 인간의 창의성에 대한 설명의 한계

Ⅳ. 결 론

Ⅴ. 참고 문헌

본문내용

야 한다. 그리고 조금 소란스러운 교실환경을 감내해야 한다.
4) 비계설정의 활용
학교에서 학습자에게 다양한 비계설정을 제공해 주면 학생들이 해결할 수 있는 문제의 범위는 넓어진다. 하지만 이것이 지나친 도움을 제공해야 한다는 것을 뜻하지는 않는다. 교사와 부모는 학습자를 개울가 근처로 끌고 갈 수 있지만 직접 물을 마시는 것은 학습자 자신이어야 한다. 우리는 종종 부모가 학생을 대신하여 과제를 하는 것을 본다. 이러한 행동은 학생을 돕는 것이 아닌 학생의 인지발달을 지연시키는 결과를 초래할 뿐이다.
2. 한계점과 비판
1) 편협된 이론의 가정
Vygotsky의 이론은 유럽 중심적이라는 비판을 받고 있다. Vygotsky는 다른 문화에 비해 우월한 문화가 존재한다고 생각하였고 유럽의 문화적 도구와 정신기능이 다른 민족의 문화보다 우월하도고 생각하였다.
2) 인지발달에 대한 생물학적 요소의 배제
Vygotsky는 생물학적인 인지발달에 대해 거의 언급하지 않았으며 명확하게 설명을 하지 못하고 있다. 그는 문화적 영향력이 생물학적인 인지발달에 미치는 과정에만 초점을 맞추었을 뿐, 생물학적인 인지발달이 문화의 영향을 받은 인지발달에 어떠한 영향을 미치는지에 대해서는 거의 언급하지 않았다.
3) 인간의 창의성에 대한 설명의 한계
Vygotsky는 아동의 발달이 환경의 산물이므로 개체의 능동적인 발달이 일어나기 어렵다고 주장하였다. Vygotsky는 환경이 발달의 원천이므로 발달의 일차적인 힘이 개인 밖에서 온다고 설명하는데 이런 관점에서 보면 개인이 발달을 위해 능동적으로 할 수 있는 것은 거의 없어 보인다. 따라서 그의 이론은 인간의 창의성과 개혁성을 충분히 설명하지 못한다는 점에서 비판을 받는다.
Ⅳ. 결 론
Vygotsky의 인지발달이론은 개인의 발달에서 사회문화적 맥락의 중요성을 특히나 강조하였다고 생각한다. Vygotsky는 아동발달과 학습과의 관계를 설명하고 학습이 아동발달을 촉구한다고 주장하였는바, 그는 아동들이 일상생활에서 실제로 어떻게 행동하는가에 관심을 가졌으며 이 관점을 이용해 아동의 발달과 학습에 대해 실질적 정보를 제공하였다. 예를 들면, 근접발달영역 내에서 교수의 수준과 방식 및 부모, 교사, 또래의 역할 등에 대해 언급한 점 등이 그것인 것이라 보인다. 대부분의 발달이론가들은 보편적인 아동발달에 초점을 두었으나 Vygotsky는 한 문화권 내에서의 개인 간 차이뿐만 아니라 각 문화권 간에서의 개인의 차이에도 관심을 가졌었다. 즉 아동발달의 보편적인 목표라는 것은 없으며 이상적 사고나 행동은 각 문화권마다 다르다고 보고 문화적 상대성을 인정하였다.
그러나 Vygotsky는 생물학적 영향력의 중요성은 인정하였으나 인지적 변화에 있어 유전이나 뇌의 성장이 미치는 영향에 대해서는 거의 언급하지 않은 것으로 보아 문화와 사회적 경험을 너무 강조하였다고 생각되며 인간발달의 생물학적 측면을 간과하지는 않았나 하는 생각이 든다. 이는 현대에 Vygotsky이론이 비판을 받는 한 맥락중의 하나라고 보인다. 아울러 Vygotsky가 주장한 근접발달영역의 개념에 대해서도 애매모호한 면이 보인다. 아동이 근접발달영역이 어떠한 것인지 그것을 아는 것만으로는 학습능력이나 현재의 발달수준에 대한 정보를 얻을 수 없으며 영역을 측정하는 방법에도 문제가 있는 것으로 보인다. 또한 어머니와 아동 간의 상호작용에 대해 집중적으로 다루었다고 보이나 또래관계나 아버지와 아동의 관계 등에 대해서는 그 내용이 너무 부족하지 않나 하는 생각이 든다. 그러나 Vygotsky의 사회문화적인 인지이론이 현대유아교육에 주는 공헌과 시사점은 사상의 토대가 되었으며 이는 구성주의 학습에의 모태가 되었다고 생각한다. 아울러, 유아교육현장에서의 Vygotsky이론을 토대로 한 유아교육프로그램은 많은 교육효과를 창출 하고 있다고 생각한다.
Ⅴ. 참고 문헌
1. 신명희 외 공저(2010), 교육심리학, 학지사
2. 문선모 외 공저(2010), 교육심리학의 이해, 양서원
3. 윤기영 외 공저(2010), 유아교육사상사, 양서원
4. 이화도 저(2009), 유아인지발달, 창지사
5. 김지영 저(2006), 발달심리-아동이야기, 신지서원
4. 김남순 저(2006), 교육심리학, 교육과학사
5. 조성연 외 공저(2005), 아동발달의 이해, 신정
6. 정옥분 저(2003), 아동발달의 이론, 학지사
7. 성현란 외 공저(2001), 인지발달, 학지사
8. 박경자 외 공저(1998), 인지발달 교육, 학문사

키워드

피고츠키의 인지발달이론,   비고츠키,   비고츠키 이론의 교육적 시사점,   비고츠키 이론의 한계점,   비고츠키 인지발달이론의 시사점,   비고츠키의 인지발달이론,   비고츠키의 인지발달이론의 비판,   사회문화적 인지주의