[아동발달 B형]비고츠키(Vygotsky)의 인지이론에 대한 분석

소개글

[아동발달 B형]비고츠키(Vygotsky)의 인지이론에 대한 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ.비고츠키(Lev Semenovich Vygotsky, 1896∼1934)
1. 생애
2. 교육사상
3. 교육이론
4. 교육방법

Ⅲ. 비고츠키 이론의 개요와 특성
1. 이론적 개요
2. 이론적 특성
3. 기본전제

Ⅳ. 비고츠키의 이론의 기본원리

Ⅴ. 교육의 원리
1. 교육 원리적 측면
2. 발달과 교수-학습을 촉진하는 전략

Ⅵ. 비고츠키(Vygotsky)의 인지이론
1. 비고츠키 이론의 틀
1) 심리학과 교육의 기본원리
2) 사회적 맥락의 중요성
3) 학습과 발달의 관계
4) 발달에 미치는 언어의 역할
5) 고등 정신 기능
6) 근접 발달 지역
2. 비고츠키의 인지발달 이론
1) 인지발달
2) 언어의 발달
3) 사고의 발달
4) 근접발달영역(ZPD)

Ⅶ. 비고츠키 교육이론의 의의와 한계
1. 비고츠키 교육이론의 의의
2. 비고츠키 이론의 한계

Ⅷ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

의한 집단화 단계, 시각적 장의 조직화 간계, 더미의 수정 단계가 그것이다. 이는 아동이 시행착오적인 자기의 추측에 따라 대상들을 조직화 하다가, 점점 시각적 특징에 따라 대상을 조직화 하고 명칭을 부여해 나간다는 것이다. 그 후 앞에서 조직했던 더미들을 여러 가지로 변형하면서 수정해 나간다는 것이다.
둘째, 복합적인 사고의 단계는 아동이 자기의 주관적 판단에 의해서뿐만 아니라 대상들 사이에 존재하는 관련성에 근거하여 사고를 하게 된다는 것이다. 이로써 아동은 객관적 사고가 가능해 진다고 한다. 복합적 사고 단계에도 연합적 보학단계, 집햐적 복합단계, 연쇄적 복합단계, 하간적 복합단계, 의사개념적 복합단계 등으로 세분화 하고 있다.
셋째, 개념적 사고의 단계는 아동이 대상들을 분석하는 능력과 종합하는 능력을 함께 갖추고 있을 때 가능해지는데 이는 청소년기 초기에 나타난다고 한다.
특히 비고츠키는 언어의 발달과 사고의 발달은 서로 별개의 기능으로 발달하기 시작하는 데 성장하면서 점차 언어적 사고를 하면서 겹쳐진다고 생각하고 있다.
4) 근접발달영역(ZPD)
Vygotsky의 이론 중에 가장 눈여겨보아야 할 부분으로 아동이 능동적인 학습을 통해 자신의 인지발달을 이루어 나가나 혼자의 힘으로는 해결하지 못할 문제 사태에 직면하였을 때 동료나 교사의 도움을 통해 문제 사태를 해결하고 인지발달이 가속화 된다는 것인데 사회적 상호작용을 통하여 인지발달 수준을 높힐 수 있는 데 이를 근접발달영역이라 한다.
근접발달영역에서는 조력하는 행위 즉 '도약판 설정'이 매우 중요한데 교사나 동료의 일방적인 지도가 아니라 아동과 교사, 또는 동료와의 상호작용을 강조하고 있다.
Vygotsky는 효과적인 도약판 설정 방법을 아래와 같이 제시하고 있다.
첫째, 근접발달영역 내에서 아동과의 공동적인 문제 해결이 중요하다.
둘째, 상호 주관성이 있어야 한다. 이는 특정한 문제해결의 초반에는 서로 다르게 이해하다가 점차 공유된 이해에 도달하는 것을 의미한다.
셋째, 아동과의 상호작용에서 따뜻하게 대해 주어야 한다.
넷째, 조력자는 아동이 근접발달 영역에 머물면서 과제를 해결하도록 도와주어야 한다.
다섯째, 조력자는 아동에게 가능한 한 많은 공동 활동에 주도적으로 참여할 수 있도록 해야 한다.
여섯째, 근접발달에 직면해 있는 아동에게 가능한 한 많은 자료를 활용하여 학습할 수 있도록 해야 한다.
위에서 살펴본 근접발달 영역의 개념은 인지발달이 사회적 상호작용의 결과로 발전한다는 사실을 강조하고 있으며, 학생의 인지발달에 교사나 또래들의 적극적인 도움이 필요하다는 이론적 근거를 제시해 주고 있다.
Ⅶ. 비고츠키 교육이론의 의의와 한계
1. 비고츠키 교육이론의 의의
1) 타인과 상호 작용 강조 : 서구의 이론들과는 다르게 부모, 교사, 동료가 학습자에게 역할을 하고 있으며 어떤 역할을 해야 하는지에 대한 생각 을 하게 했다는 점에서 의의가 크다. 단순한 환경 정돈자나 관찰자, 전달자가 아닌 지식 형성의 촉진자로서의 타인의 역할을 중시한 것이다.
2) 새로운 지식 관 : Vygotsky는 지식의 형성과 사용에 대해서 기존의 이론적 틀을 깨고 새로운 지식관을 제공한다. 이런 그의 이론은 다른 학문에도 큰 영향 을 주고 있으며 특히 실제로 진보적 교육 방안이나 수업 모형 개발 시 개념적 배경으로 널리 사용되고 있다.
3) 새로운 언어관 : 사고와 언어를 연관 지어 언어 발달의 중요성을 재조명하였으며 이러한 그의 노력은 의사소통 도구로서의 언어를 사고의 수단, 촉진적 매개체로서 고려하게 했다는 점에서 의의가 크다.
2. 비고츠키 이론의 한계
1) 교사가 어떻게 아동의 잠재적 발달 수준과 실제적 발달 수준을 확인할 수 있는가 하는 문제를 드러낸다
2) 근접 발달 지역 안에서 교사의 수행 보조 가운데 어느 것이 이론적으로 경험적으로 가장 탁월한 것인가 하는 문제이다
3) Vygotsky의 관점은 문화 전수적 측면이 너무 강하다. 시대적 문화적 변화에도 관계하여야 한다.
Ⅷ. 결 론
사고와 언어의 관계에 대해 학가들 간의 의견이 분분 하지만 대표적인 학자로 피아제와 비고츠키를 들 수 있다.
피아제는 언어습득은 인지발달에 의해 이루어지는 것으로 논리적 사고와 추리하는 능력에 따라 언어가 발달하고 그 사고능력을 표현하는 것이 언어라고 하였다. 그러므로 피아제는 사고가 먼저 발달한 후에 언어가 발달하면서 이것이 서로 영향력을 미치면서 발달한다고 보는 입장을 강조하였다.
이에 반해 비고츠키는 언어와 사고는 처음에는 독립적으로 발달하다가 2세 이후부터 서로 밀접한 연관을 갖는다고 하였습니다. 그러나 비고츠키 역시 언어와 사고는 떼어 놓고 생각 할 수 없는 관계이기 때문에 이 두 가지를 제대로 발달시켜 주는 것이 중요하다고 보는 피아제의 입장을 지지하고 있다.
흔히 상호작용을 연구하는 일부 학자들 중에는 피아제를 생물학적 개인주의자로, 비고츠키를 사회문화적 집합주의자로만 해석하려는 경향이 있긴 하지만, 피아제가 발생적 인식론의 핵심원리를 상호작용에 두고 있으며, 비고츠키도 상호작용과 함께 개인의 능동적 구성을 중요시했다는 점에 주목할 필요가 있다. 즉, 두 사람은 공통적으로 지식의 구성이 순수한 개인적 차원의 정신활동인 동시에 사회적 활동으로 보고 있다. 물론 두 사람이 공통적으로 사회적 상호작용을 중요시하긴 하지만, 그 역할에서는 차이점을 보이고 있다. 피아제는 개인적 구성에 의한 논리를 보다 객관적인 것으로 하기 위해 사회적 상호작용의 역할이 필요하다고 보는 반면, 비고츠키는 사회적 상호작용을 함으로써 개인적인 논리의 구성이 이루어진다는 것이다. 또한 사회적 상호작용은 수학적인 역동성, 개인적인 역동성, 사회적인 역동성, 문화 역사적인 역동성, 의사소통의 역동성이라고 하는 다양한 성질에 따라 영향을 받을 수 있다.
[참고 자료]
한순미, 비고츠키와 교육, 교육과학사, 2000
이애란, 비고츠키주의자의 언어적 자기 규제론, 한국학술정보, 2007
JAMES V.WERTSCH, 신건호 외 역, 비고츠키, 정민사, 1995
Wertsch, James V. 비고츠키 - 마음의 사회적 형성,정민사,1995

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