과학과교육(수업, 학습)의 성격과 과정, 과학과교육(수업, 학습)의 수행평가, 과학과교육(수업, 학습)의 지역화, 과학과교육(수업, 학습)의 연구, 과학과교육(수업, 학습)의 창의력개발, 과학과교육의 방법과 제언

소개글

과학과교육(수업, 학습)의 성격과 과정, 과학과교육(수업, 학습)의 수행평가, 과학과교육(수업, 학습)의 지역화, 과학과교육(수업, 학습)의 연구, 과학과교육(수업, 학습)의 창의력개발, 과학과교육의 방법과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과교육(수업, 학습)의 성격

Ⅲ. 과학과교육(수업, 학습)의 과정

Ⅳ. 과학과교육(수업, 학습)의 수행평가
1. 수행 평가의 장단점
2. 수행 평가의 방법
1) 서술형 검사
2) 논술형 검사
3) 구술 시험
4) 찬반 토론법
5) 실기 평가
6) 실험‧실습법
7) 면접법
8) 관찰법
9) 점검법(Checklist) : 체계적 관찰
3. 수행 평가의 유의사항

Ⅴ. 과학과교육(수업, 학습)의 지역화

Ⅵ. 과학과교육(수업, 학습)의 연구

Ⅶ. 과학과교육(수업, 학습)의 창의력개발

Ⅷ. 과학과교육(수업, 학습)의 방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

습 과정에서 지적 호기심과 학습 동기를 유발하고 사고를 자극할 수 있는 발문을 구상하여야 한다.
교사의 발문은 학생들의 탐구 활동과 사고 활동을 촉진시켜 주는 중요한 역할을 한다. 학습 문제 도입은 다양한 사고 활동을 자극하기 위한 확산적 발문으로 이끌고, 결론 도출에 가까워질수록 수렴적 발문으로 학습 내용을 요약 정리할 수 있도록 한다.
라. 학습 분위기 조성에 관심을 기울여야 한다.
과학에 대한 흥미와 과학적 태도를 기르기 위해서 과학에 대한 호기심, 합리적인 사고, 비판적개방적인 마음, 그리고 협동성과 정직성을 갖도록 강조하여야 한다.
마. 과학 학습이 효과적으로 이루어지도록 자료를 사전에 준비하고, 지역사회의 시설과 자료를 적절히 활용해야 한다.
과학과 학습 자료는 과학적 사실이나 규칙성을 발견하는 필요한 구체적이고 직접적인 경험을 마련해 주기 위한 것이므로 교과서에 제시된 자료 이외에 다른 자료도 얼마든지 사용할 수 있다.
일반적으로 교사가 알고 있는 과학 지식은, 이상적인 상태에서 얻어진 결과 가 많기 때문에 학생들이 관찰실험한 결과가 교사의 예상과는 다르게 나타나는 경우가 많다. 그러므로 아무리 간단한 실험일지라도 반드시 사전 실험을 하고, 기구와 자료의 질을 확인하며 안전사고에 대비한다.
또한 모든 학생이 학습 활동에 참여 할 수 있도록 충분한 자료를 마련하고, 가능하면 학교 안에 동물원, 식물원, 잡초원, 암석원, 하천 모형 등 자연 관찰원을 조성하도록 한다.
바. 실험 기구와 자료를 다루는 기초적 기능을 익히도록 한다.
실험 기구와 재료의 조작 기능은 조작하는 방법을 외우는 것보다는 직접 다룸으로써 습득된다. 이를 위해서, 교사는 기구나 재료의 정확한 사용 방법의 시범을 보여, 모든 학생이 바르게 사용토록 안내해야 한다.
사. 과학에 대한 흥미와 관심을 높일 수 있도록 첨단 과학 기술, 과학사, 과학과 기술, 과학과 사회 등에 관련된 다양한 자료를 활용한다.
학생들은 자신의 생활과 주위 사회에 관계있는 사물에 호기심과 흥미를 느끼며, 그것에 대한 학습 의욕을 갖게 된다. 그러므로 학생의 수준에 적합한 방법으로 과학과 기술의 발전, 그리고 그것이 우리 생활과 사회에 미치는 영향 등에 관한 제시, 영상, 인쇄 자료 등을 활용하는 것이 좋다.
아. 교과서의 편찬 취지를 잘 파악하고, 그 취지가 과학과 수업에 잘 반영되도록 하여야 한다.
교과서는 교육과정의 목표와 내용을 실현하기 위한 다양한 자료 중의 하나로, 제시된 학습 소재나 학습 활동은 예시적인 성격을 가지고 있으므로 지역의 여건과 학교의 사정에 따라 적절하게 학습 내용을 재조직하여 지도한다.
자. 탐구 학습 지도 과정에는 여러 가지 학습 모형이 있으므로 학습 목표, 지도할 내용, 학생의 지적 발달의 특성, 지도할 내용에 대한 학생들의 배경과 경험 및 학습 자료 등을 고려하여 적절한 수업 모형을 선택하는 것이 바람직하다.
Ⅸ. 결론 및 제언
1950년대의 세계 과학교육 개혁을 주도 했던 미국에서는 1980년대에 접어들면서 과학기술 교육의 낙후성을 국가의 위기에 연결시켜 21세기를 향한 과학, 기술교육의 개혁을 주장하고 있고, 최근에는 미국과학진흥협회(AAAS)에서 개발한 “ Project 2061\"을 강화하여 초·중등과학교육은 산업기술에서 경쟁력 강화를 염두에 두고 이루어져야 하며, 과학과 기술, 그리고 사회의 관계뿐만 아니라, 과학과 수학, 그리고 기술 교과간의 벽을 허물고 통합하여야 한다고 주장하고 있다. 또한 국제과학교육연합회(ICASE)도 유네스코(UNESCO)와 함께 ” Project 200+ “를 수행하고 있는데 이것의 기본정신은 유네스코의 ‘ 모든 사람을 위한 과학 ’과 맥을 같이하고 있다. 영국에서는 89년에 64개 항목으로 된 국가수준의 새로운 과학교육과정을 제정하여 큰 변화를 가져왔고, ASE는 미래의 과학교육을 위한 청사진을 제시하고 있다. 일본에서도 정부 주도하에 21세기를 위한 일본 교육의 개혁을 기획하고 있다.
현재의 초·중등 학생들은 21세기를 살아갈 주역들이다. 다가오는 21세기에 우리의 사회는 정치적으로 민주화가 성숙되고 경제적으로 고도성장이 이루어질 것이며 국제적으로 더욱 개방화됨과 아울러 통일 여건이 성숙될 것이다. 또한 비약적인 과학기술의 발달로 인하여, 주변세계에 대한 우리의 지식이 변하고, 우리가 살고 있는 주변의 환경도 많이 달라져 있을 것이며, 과학기술 그 자체를 과학기술자만으로 통제하기가 어려운 상황에 빠질 수도 있다. 현대의 과학기술은 과학지식과 관련된 지식체계로서의 의미와 전통적으로 기술이 행사하여온 도구체계로서의 의미, 그리고 기술주의 또는 과학기술 중심주의와 같은 상징적 가치를 내포하고 있는 이념체계로서의 의미를 가지고 있다. 이념체계로서의 과학기술 중심주의는 기존의 가족중심주의나 효를 강조하는 이념주의와 갈등을 일으킬 가능성은 얼마든지 있다.
여기에 부응하여 교육부와 과학교육에 관련된 단체들은 과학교육을 개선하기 위한 방안을 모색하기 위한 세미나를 개최하고 있고, 과학교육학회나 순수과학 학회의 과학교육 분과에 참석하는 인원과 발표논문의 수도 역시 증가하고 있다. 근래에 들어 우리나라에서도 과학교육에 대한 연구가 활발하게 진행되고 있으며, 대학원에서 과학교육학을 전공하려는 학생들도 상당히 많아지고 있다.
이러한 상황에서 우리나라 과학교육의 현실을 정확히 파악하여, 과학교육 개혁의 시대적 상황에 맞는 과학교육 정책을 수립하고 , 새로운 과학교육의 방향을 모색하기 위해서는, 최근 우리나라 과학교육 연구의 동향과 실태를 파악해야 할 필요가 있다.
참고문헌
◎ 김헌수·이화성·김승익(2001), 과학과 교육과정, 교육부
◎ 김찬종·채동현·임채성(1999), 과학교육학개론, 서울 : 북스힐
◎ 조희형·박승재 편저(1995), 과학 학습 지도, 서울 : 교육과학사
◎ 조희형·최경희, 제 7차 교육 과정의 탐구 기능 과학 교수, 학습과 수행평가, 교육 과학사
◎ 창의성 교육 세미나(2007), 창의성 교육과 토론학습
◎ 충북대학교 과학교육연구소(1994), 교육개혁과 우수 과학교사 양성 및 임용교육개혁과 우수 과학교사 양성 및 임용, 서울 : 충북대학교

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