사회과교육 의사결정학습과 가상체험학습(모의놀이학습, 모의상황학습), 사회과교육 주제중심학습(토픽학습)과 현장조사학습(문헌조사학습), 사회과교육 연표학습과 사례학습(사례조사학습) 및 소집단토의학습

소개글

사회과교육 의사결정학습과 가상체험학습(모의놀이학습, 모의상황학습), 사회과교육 주제중심학습(토픽학습)과 현장조사학습(문헌조사학습), 사회과교육 연표학습과 사례학습(사례조사학습) 및 소집단토의학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 사회과교육 의사결정학습
1. 의사 결정 과정 학습이란
2. 의사 결정 과정 학습의 절차
3. 적용상의 문제점 및 유의점

Ⅱ. 사회과교육 가상체험학습(모의놀이학습, 모의상황학습)
1. 가상체험학습이란
2. 학습의 특징
3. 만들기와 활동방법
4. 적용에 알맞은 학습내용
5. 활동에 필요한 준비나 유의점

Ⅲ. 사회과교육 주제중심학습(토픽학습)

Ⅳ. 사회과교육 현장조사학습(조사학습, 문헌조사학습)
1. 현장 조사 학습이란
2. 현장 조사 학습의 특징
3. 현장 조사 학습의 유의점
4. 현장 조사 학습의 전개 방법
1) 동기유발, 학습과제 파악
2) 견학계획 수립
3) 계획 재확인
4) 현장조사
5) 정리·반성

Ⅴ. 사회과교육 연표학습
1. 연표 학습의 의의
1) 역사적 사실의 연대적 위치 및 시간적 거리감의 파악
2) 역사적 사실 상호간의 관련성 파악
3) 시대 개념의 육성과 역사와 계통적 파악
4) 역사적 능력의 배양
2. 연표 학습의 단계
1) 도입 단계
2) 전개 단계
3) 정리 단계

Ⅵ. 사회과교육 사례학습(사례조사학습)
1. 사례 학습의 의의와 성격
2. 사례 학습의 전개
1) 계획 단계
2) 관찰·조사·분석 단계
3) 정리·보고 단계
3. 사례 학습 적용의 유의점

Ⅶ. 사회과교육 소집단토의학습
1. 중요성
2. 효과
3. 적용
4. 소집단 조직
5. 소집단 운영
6. 교사의 역할
7. 유의점

참고문헌

본문내용

단계
O 연표에서 시대를 구분한다.
O 한 단원이 끝났을 때 또는 한 시대의 학습이 끝났을 때의 경우, 연대순으로 연표를 완성하여 역사적 사상을 구조적으로 이해할 수 있도록 한다.
Ⅵ. 사회과교육 사례학습(사례조사학습)
1. 사례 학습의 의의와 성격
사례 조사 학습은 사례 연구법을 적용한 학습 방법이다. 사례 연구는 개인이나 소집단을 대상으로 양적으로 조사하기 힘든 문제에 대하여 그 특성까지 깊고 넓게 그리고 상세하게 조사·분석·검토함으로써, 제 요인을 전체적으로 밝히는 연구이다. 사례연구의 특징을 요약하면 다음과 같다.
(가)소수의 대상을 시간적인 변화에 이르기까지 수직적으로 파악한다.
(나)사례의 독특한 성질, 즉 미묘한 관계나 독자적이며 특수한 소재를 포함할 수 있다.
(다)많은 특수성이나 제 요인을 관계 지워 깊이 조사할 수 있다.
사례 학습은 어떤 개인이나 집단에 관한 특정 사례에 대하여 학생들이 깊고 폭넓게 관찰·조사, 수집한 자료를 분석하게 할 수도 있고 자서전, 전기, 일기, 판례집, 편지, 회상록, 신문기사 등의 자료를 분석 토의하게 할 수도 있다.
이 학습 방법을 적용하기 위해서는 학생들이 이러한 기법들을 잘 알아야 한다. 그러기 위해서는 교사가 먼저 이러한 기법에 능통해야 할 것이다. 이러한 기법은 사회 조사 방법론 등에서 자세히 알아볼 수 있다.
2. 사례 학습의 전개
1) 계획 단계
①전개할 학습 문제를 결정
②학습 문제를 명확하게 하기
③조사할 사료나 자료 결정
④조사 방법 결정
2) 관찰·조사·분석 단계
①면접, 질문지, 관찰, 선정된 자료의 내용 분석을 통해 자료를 수집, 분석하기
3) 정리·보고 단계
①수집된 자료들을 검토, 분석·토의 등을 통하여 종합적으로 정리하기
②보고서 꾸미기
3. 사례 학습 적용의 유의점
사례 자료의 선정에 있어서는 그 가능성, 타당성, 가치, 실용성 등을 충분하게 고려해야 하고, 학생들의 능력으로 해결할 수 있는가에 대해 학생들과 충분히 협의하여 결정한다. 교사는 면접 방법, 질문지 작성 방법, 관찰 요령, 내용 분석 방법 등에 관해 사전에 충분한 교육이 되어 있는지를 판단해야 한다.
사례를 조사한 내용들을 학생들이 분석, 토의, 정리하는 과정에서 교사는 직접적인 시사점을 주지 말고, 학생들이 자주적인 사고력을 발휘하여 해결할 수 있도록 도와주는 정도에서 머물러야 한다. 자유스럽게 토의할 수 있는 분위기 조성에 노력해야 한다. 특히 가치갈등 문제들의 경우에는 더욱 그러하다.
Ⅶ. 사회과교육 소집단토의학습
1. 중요성
⑴ 학습의 다양화를 기할 수 있다.
⑵ 능동적, 아동 중심의 학습 방법과 과정 중심의 평가를 할 수 있다.
2. 효과
⑴ 토의를 통해 자신의 의사를 올바르게 표현할 수 있다.
⑵ 다른 사람의 의견을 존중하여 경청하는 능력, 이를 통해 정보를 수집하고 처리하는 능력 등 민주 시민의 자질로서 요청되는 공동 사고에 의한 문제 해결 방법과 과정을 익힐 수 있다.
⑶ 자유로운 의견 발표를 통해 학습자 중심의 자주적이고 적극적인 학습이 유도된다.
⑷ 사회과에서 토의의 주제로 적합한 것은 가치관이나 관점의 차이에 의해 상반되는 견해가 제시될 수 있는 쟁점이 좋다. 이러한 쟁점에 대하여 대립 토의나 패널 토의 등 여러 가지 토의의 형태로 자신의 가치나 의견에 대한 논의를 통해 다양한 가치와 여러 가지 의사소통 기술을 배울 수 있게 된다.
3. 적용
⑴ 전 교과, 전 영역
4. 소집단 조직
⑴ 편성의 기초 자료를 마련하기 위한 조사를 실시한다.
-교우 관계, 취미, 특기, 기초 학력, 신체조건 등
⑵ 편성의 기초 자료를 활용하여 소집단을 조직한다.
⑶ 편성 인원 및 좌석을 배열한다.
5. 소집단 운영
⑴ 리더를 뽑는다.
⑵ 리더의 역할을 주지시킨다.
⑶ 소집단의 이름을 짓는다.
⑷ 협의를 한다.
6. 교사의 역할
⑴ 학생들이 마주 보거나 상대방의 의견을 경청할 수 있는 토의에 적합한 환경을 구성하여야 한다.
⑵ 토의의 과정에서 교사에게 질문이 돌아오거나 몇몇 학생들만 토의의 흐름을 주도하게 되는 점을 미연에 방지하여 모든 학생들이 적극적으로 참여할 수 있도록 자유로운 발언 분위기를 마련하여야 한다.
⑶ 토의 후의 정리 과정에서는 내용을 요약하고, 여러 가지 자료와 증거에 입각하여 스스로 결론을 내릴 수 있도록 도와주어야 한다.
7. 유의점
⑴ 논의할 문제 파악
⑵ 문제의 해결을 위한 계획 수립
⑶ 참고 자료의 수집 및 조사
⑷ 토의 결과 정리
⑸ 전체에게 해결 내용 보고
초보 단계
집단의 과제 수행
⑴ 상대를 보면서 듣는다.
⑵ 상대를 보면서 말한다.
집단의 형성 유지
⑴ 무엇을 말하는지 생각하며 듣는다.
⑵ 의문점은 메모하며 듣는다.
개인의 언어 능력
⑴ 똑똑한 발음으로 말한다.
⑵ 자신 있게 자기주장을 한다.
심화 단계
집단의 과제 수행
⑴ 이야기를 끝까지 듣는다.
⑵ 말씨에 주의하면서 듣는다.
⑶ 발표자를 서로 도와주도록 한다.
집단의 형성 유지
⑴ 상대의 말과 관계있는 화제를 골라 말한다.
⑵ 이야기의 중요한 점을 잘 듣는다.
⑶ 하나의 화제를 중심으로 말한다.
⑷ 때와 장소에 맞는 말씨로 말한다.
개인의 언어 능력
⑴ 듣고 모르는 점을 묻는다.
⑵ 자신의 주장을 조리 있게 말한다.
정착 단계
집단의 과제 수행
⑴ 상대의 의견을 존중하여 말한다.
⑵ 주어진 문제는 토의를 통해 해결한다.
집단의 형성 유지
⑴ 하나의 화제를 발전시키면서 말한다.
⑵ 자기의 생각을 정리하여 말한다.
⑶ 소집단의 화제나 의견을 마무리하여 말한다.
개인의 언어 능력
⑴ 들으면서 자기의 생각을 정리한다.
⑵ 들을 때의 메모하는 습관을 갖도록 한다.
참고문헌
대구중리중학교(2002), 자기주도적 소집단 활동을 통한 창의력 신장 시범학교 운영보고서
신현중(1998), 의사결정과정의 수업모형과 적용. 초등사회과교육의 이론과 실제, 교육출판사
이종일(2001), 과정중심 사회과교육, 서울 : 교육과학사
조영덕(2000), 사회과 교수-학습에서 신문의 활용방안 연구, 창원대 석사학위 논문
한면희(1987), 사회과 교육의 과정탐색, 서울 : 배영사
한국교육과정평가원(1998), 사회과 수준별 교육과정 운영 방안 및 교수·학습 자료

키워드

사회과교육,   사회과,   사회교육,   사회과학습,   사회과수업