목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 정의
1. 기본학습과정(기본과정)
2. 심화학습과정(심화과정)
3. 보충학습과정(보충과정)
Ⅲ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 분류
1. 분화된 과제로 동일 수준의 목표를 추구하는 안
2. 분화된 과제로 분화된 목표를 추구하는 안
3. 동일 과제로 분화된 목표를 추구하는 안
4. 공통과제 + 분화된 과정으로 분화된 목표를 추구하는 안
Ⅳ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 도입의의
Ⅴ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 교수학습모형
1. 학습 과제와 학습 목표의 성격에 따른 운영
2. 심화․보충 내용의 제시 시점에 따른 운영
3. 학생의 특성을 고려한 운영
Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 운영지침
1. 적용 교과
2. 편성
3. 심화⋅보충 과정 구성
4. 심화⋅보충 과정 대상자의 선정
5. 심화⋅보충 과정의 운영 방안
6. 보충 과정 학습자들에게 효과적인 학습 지도 방법
7. 심화 과정 대상자를 위한 바람직한 교수․학습 방법
8. 심화․보충 학습 자료
Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 편성운영
Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 평가
Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 시사점
Ⅹ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 정의
1. 기본학습과정(기본과정)
2. 심화학습과정(심화과정)
3. 보충학습과정(보충과정)
Ⅲ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 분류
1. 분화된 과제로 동일 수준의 목표를 추구하는 안
2. 분화된 과제로 분화된 목표를 추구하는 안
3. 동일 과제로 분화된 목표를 추구하는 안
4. 공통과제 + 분화된 과정으로 분화된 목표를 추구하는 안
Ⅳ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 도입의의
Ⅴ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 교수학습모형
1. 학습 과제와 학습 목표의 성격에 따른 운영
2. 심화․보충 내용의 제시 시점에 따른 운영
3. 학생의 특성을 고려한 운영
Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 운영지침
1. 적용 교과
2. 편성
3. 심화⋅보충 과정 구성
4. 심화⋅보충 과정 대상자의 선정
5. 심화⋅보충 과정의 운영 방안
6. 보충 과정 학습자들에게 효과적인 학습 지도 방법
7. 심화 과정 대상자를 위한 바람직한 교수․학습 방법
8. 심화․보충 학습 자료
Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 편성운영
Ⅷ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 평가
Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 시사점
Ⅹ. 결론
참고문헌
본문내용
수업)의 평가
심화·보충형 수준별 교육과정의 평가와 관련해서 첫 번째 안은 기본 과정에 대해서만 평가를 실시하고 심화나 보충 내용에 대해서는 평가하지 않는 것이다. 이 경우, 심화 내용이나 보충 내용에 대한 학생들의 학습태도, 참여 정도 등을 고려하기 위하여 과정 평가를 실시하는 것이 좋다. 총괄평가에서는 기본 과정만을 대상으로 하더라도 과정 평가를 통하여 학생들이 자신들의 학습에 보다 적극적으로 참여할 수 있도록 하는 것이 좋다. 총괄평가의 경우 기본 과정에서 공통 문항을 출제하여 모든 학생들이 동일하게 평가를 받지만, 과정 평가에서는 수업 참여 및 태도, 성적 향상 정도, 수시 시험 성적 등을 고려하여 학생들을 평가하게 되기 때문에 학생들이 심화보충 학습에도 나름대로 진지하게 참여하려고 노력할 것이다. 심화·보충형 수준별 교육과정의 평가와 관련해서 두 번째 안은 학생들이 서로 달리 학습하는 내용을 평가하고자 하는 안이다. 따라서 심화 내용을 학습한 학생들은 심화 내용에 대해서도 평가를 받아야 하고, 보충 내용을 학습한 학생들은 보충 내용에 대해서도 평가를 받아야 한다. 이 경우, 첫 번째 안과 달리 총괄평가에서 심화 내용과 보충 내용에 관한 평가 문항도 포함해야 한다. 요컨대, 심화·보충형 수준별 교육과정에서는 단위 학교의 결정에 따라 심화 내용이나 보충 내용에 대해 평가할 수도 있고, 평가하지 않을 수도 있다.
Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 시사점
근본 원인(교사 수급, 학생 수 등)을 해결하지 않고, 교육과정만 바꾼다고 교육의 질이 개선되는 것은 아니다.
학교 수준의 교사 수준의 교육과정을 운영할 수 있도록 자율성을 확대해 주어야 한다.
열등한 학생들의 학습 의욕을 살릴 수 있는 방안을 강구해야 한다.
학생들간의 위화감 조성이 문제이다.
심화, 보충형 수준별 교육과정에 따른 학습 자료 개발, 보급
학습 집단 편성 평가 기준, 도구 개발, 보급
평가 문제가 해결되어야 한다.
현재 내신 제도 하에서는 수준별 교육과정 운영이 불가하다.
교사들의 자생적 연구 조직 활성화를 위한 지원 방안과 교사 확보 방안 요구
Ⅹ. 결론
제7차 교육과정에서는 학습자의 능력, 개인차에 따른 다양한 교육 기회를 제공 하고자 수준별 단계형, 심화 보충형, 과목 선택형의 수준별 교육과정을 도입 하고 있다. 수준별 교육과정은 학습자의 개인차에 따른 교육과정의 차별화, 다양화를 추구하며 학습자의 능력, 적성, 필요, 흥미를 고려한 학습 활동을 통해 학습자 개개인의 잠재력과 교육의 효율성을 높이기 위한 것이다. 수준별 교육과정에서 기본 과정은 모든 학습자가 이수해야할 최소 기준을 제시 하며 심화 과정은 기본 과정의 내용을 학습한 이후의 학습자로 하여금 적용추론분석종합하는 능력을 배양하는 과정이며, 보충과정은 기본 과정의 내용에 대해 가장 핵심적이고 기본적인 개념과 지식을 보충하는 과정이다. 이러한 수준별 교육과정은 학습자의 능력과 적성을 최대한 고려하여 학습할 수 있도록 한 개별화 학습 형태를 말한다.
참고문헌
1. 교육부(2002), 수준별 교육과정 준비에서 평가까지, 서울 : 신일문화사
2. 교육부(1997), 학교 교육 과정 평가 편람
3. 권낙원(1995), 열린교육의 이론과 실제, 서울 : 현대교육출판
4. 전라남도교육청(2001), 수준별 교육과정 연수자료, 광주 : 해성
5. 한국교육개발원(1997), 수준별 교육과정 편성 및 운영 방안에 관한 연구
6. 한국교육과정평가원(1998), 제7차 교육과정 개정에 따른 수준별 교육과정 현장 적용 방안과 교수·학습 자료 개발 연구
7. 한국교육과정평가원(1998), 수준별 교육과정 현장 적용 방안 정립을 위한 세미나 자료
심화·보충형 수준별 교육과정의 평가와 관련해서 첫 번째 안은 기본 과정에 대해서만 평가를 실시하고 심화나 보충 내용에 대해서는 평가하지 않는 것이다. 이 경우, 심화 내용이나 보충 내용에 대한 학생들의 학습태도, 참여 정도 등을 고려하기 위하여 과정 평가를 실시하는 것이 좋다. 총괄평가에서는 기본 과정만을 대상으로 하더라도 과정 평가를 통하여 학생들이 자신들의 학습에 보다 적극적으로 참여할 수 있도록 하는 것이 좋다. 총괄평가의 경우 기본 과정에서 공통 문항을 출제하여 모든 학생들이 동일하게 평가를 받지만, 과정 평가에서는 수업 참여 및 태도, 성적 향상 정도, 수시 시험 성적 등을 고려하여 학생들을 평가하게 되기 때문에 학생들이 심화보충 학습에도 나름대로 진지하게 참여하려고 노력할 것이다. 심화·보충형 수준별 교육과정의 평가와 관련해서 두 번째 안은 학생들이 서로 달리 학습하는 내용을 평가하고자 하는 안이다. 따라서 심화 내용을 학습한 학생들은 심화 내용에 대해서도 평가를 받아야 하고, 보충 내용을 학습한 학생들은 보충 내용에 대해서도 평가를 받아야 한다. 이 경우, 첫 번째 안과 달리 총괄평가에서 심화 내용과 보충 내용에 관한 평가 문항도 포함해야 한다. 요컨대, 심화·보충형 수준별 교육과정에서는 단위 학교의 결정에 따라 심화 내용이나 보충 내용에 대해 평가할 수도 있고, 평가하지 않을 수도 있다.
Ⅸ. 심화보충형 수준별교육과정(수업)의 시사점
근본 원인(교사 수급, 학생 수 등)을 해결하지 않고, 교육과정만 바꾼다고 교육의 질이 개선되는 것은 아니다.
학교 수준의 교사 수준의 교육과정을 운영할 수 있도록 자율성을 확대해 주어야 한다.
열등한 학생들의 학습 의욕을 살릴 수 있는 방안을 강구해야 한다.
학생들간의 위화감 조성이 문제이다.
심화, 보충형 수준별 교육과정에 따른 학습 자료 개발, 보급
학습 집단 편성 평가 기준, 도구 개발, 보급
평가 문제가 해결되어야 한다.
현재 내신 제도 하에서는 수준별 교육과정 운영이 불가하다.
교사들의 자생적 연구 조직 활성화를 위한 지원 방안과 교사 확보 방안 요구
Ⅹ. 결론
제7차 교육과정에서는 학습자의 능력, 개인차에 따른 다양한 교육 기회를 제공 하고자 수준별 단계형, 심화 보충형, 과목 선택형의 수준별 교육과정을 도입 하고 있다. 수준별 교육과정은 학습자의 개인차에 따른 교육과정의 차별화, 다양화를 추구하며 학습자의 능력, 적성, 필요, 흥미를 고려한 학습 활동을 통해 학습자 개개인의 잠재력과 교육의 효율성을 높이기 위한 것이다. 수준별 교육과정에서 기본 과정은 모든 학습자가 이수해야할 최소 기준을 제시 하며 심화 과정은 기본 과정의 내용을 학습한 이후의 학습자로 하여금 적용추론분석종합하는 능력을 배양하는 과정이며, 보충과정은 기본 과정의 내용에 대해 가장 핵심적이고 기본적인 개념과 지식을 보충하는 과정이다. 이러한 수준별 교육과정은 학습자의 능력과 적성을 최대한 고려하여 학습할 수 있도록 한 개별화 학습 형태를 말한다.
참고문헌
1. 교육부(2002), 수준별 교육과정 준비에서 평가까지, 서울 : 신일문화사
2. 교육부(1997), 학교 교육 과정 평가 편람
3. 권낙원(1995), 열린교육의 이론과 실제, 서울 : 현대교육출판
4. 전라남도교육청(2001), 수준별 교육과정 연수자료, 광주 : 해성
5. 한국교육개발원(1997), 수준별 교육과정 편성 및 운영 방안에 관한 연구
6. 한국교육과정평가원(1998), 제7차 교육과정 개정에 따른 수준별 교육과정 현장 적용 방안과 교수·학습 자료 개발 연구
7. 한국교육과정평가원(1998), 수준별 교육과정 현장 적용 방안 정립을 위한 세미나 자료
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