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소개글

[질문]질문(교육질문)의 분류, 질문(교육질문)의 기능, 질문(교육질문)의 기법, 질문(교육질문)의 과정, 질문(교육질문)과 자기질문학습, 질문(교육질문)과 정교한 질문전략, 질문(교육질문)의 주의사항 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 질문(교육질문)의 분류
1. 사실질문과 사고질문
1) 사실질문
2) 사고질문
2. 산출, 과정, 의견질문
1) 산출질문
2) 과정질문
3) 의견질문
3. 폐쇄적 질문과 개방적 질문
1) 폐쇄적질문
2) 개방적질문

Ⅱ. 질문(교육질문)의 기능

Ⅲ. 질문(교육질문)의 기법
1. 지식에 관한 질문
2. 이해에 관한 질문
3. 적용에 관한 질문
4. 분석에 관한 질문
5. 종합에 관한 질문
6. 평가에 관한 질문

Ⅳ. 질문(교육질문)의 과정
1. 질문준비단계
2. 질문제시단계
3. 질문평가단계

Ⅴ. 질문(교육질문)과 자기질문학습

Ⅵ. 질문(교육질문)과 정교한 질문전략
1. 목적
2. 절차
3. 특징

Ⅶ. 질문(교육질문)의 주의사항

참고문헌

본문내용

학생들이 인과 관계에 주의를 집중할 수 있는 질문들을 제시 한다. 학생들이 이들 질문에 대한 답을 생각하는 동안, 제시된 글에 나오는 정보가 답을 찾는 힌트가 되지만 중요한 것은 자신의 머리로 생각해야 하고, 배경지식을 활용해야 한다는 점을 강조한다.
② 정교한 질문 전략을 개념화 할 수 있는 공식을 학생들에게 제시한다. 이 공식은 학생들이 원인/결과 관계를 찾기 위해 ‘내가 지금 배우고 있는 것’과 ‘내가 이미 알고 있는 것’을 통합할 수 있도록 학생들을 도와준다. 정교한 질문 전략은 학생들로 하여금 관련된 정보를 찾아 읽으면서 힌트를 찾는 방법과 관련된 배경지식을 활성화하는 방법을 활용할 수 있게 해 준다. 정교한 질문 전략의 강점은 가능한 관계를 찾기 위해 중요한 정보를 분석하는 과정에 있다. ‘왜?’라는 질문을 통하여 학생들은 학습 자료에 대한 심층적인 수준에서의 정보 처리를 할 수 있게 되며, 인과 관계를 파악하고, 타당한 결론을 도출할 수 있게 된다.
③ 학생들로 하여금 새로운 정보를 학습하는 과정에서 짝과 함께 ‘왜?’라는 질문을 만들게 하고, 그 질문에 대한 가능한 답을 찾기 위한 브레인스토밍을 하게 한다. 처음에는 학생들에게 글에 나와 있는 중요한 사실적 진술을 제시하는 것이 바람직하다. 학생들이 좋은 정교한 질문 만들기에 익숙해지면, 자기 혼자의 힘으로 질문을 만들어 같은 반 학생들에게 질문을 하도록 한다. 다른 학생들은 글을 다시 읽으면서, 이 질문에 대한 답을 찾도록 한다.
④ 학생들로 하여금 정교한 질문 전략을 여러 가지 다양한 학습 자료에 적용해 보게 한다. 이렇게 함으로써 학생들은 학습 자료를 읽으면서 ‘왜?’라는 질문을 만드는 일에 익숙해지게 된다. 정교한 질문 전략은 허구적인 내용의 글이나 사실적인 내용의 글 모두에 적용할 수 있다.
3. 특징
- 학생들은 축어적 수준의 이해를 넘어 서서 더욱 능동적인 형태의 질문 활동에 몰두 할 수 있게 된다.
- 학생들은 서로 동떨어진 사실들로만 여기던 정보들 사이에서 어떤 관계를 찾을 수 있게 된다.
- 학생들은 새로운 자료를 학습하거나 어떤 이야기에 대하여 생각하는 과정에서 더욱 적극적으로 질문을 제기하는 태도를 지니게 된다.
- 학생들은 정보들 사이의 중요한 관계를 파악하게 됨으로써 사실적 정보와 세부 내용을 더욱 잘 기억하게 된다.
- 이 전략은 초등학교 학생부터 고등학교 학생까지 적용할 수 있으며, 모든 내용 교과의 학습에 적용할 수 있다.
Ⅶ. 질문(교육질문)의 주의사항
교사의 질문은 학생들의 탐구 활동과 사고 활동을 촉진시켜 주는 교사의 매우 중요한 활동이다. 따라서 교사는 질문의 시점과 내용을 미리 계획하여 수업에 임해야 한다. 교사는 질문 내용을 미리 준비할 때 일반적으로 고려해야 할 사항은 다음과 같다(교육부,1992)
첫째, 상황에 따라 단순한 지식이나 기억의 재생을 요구하는 질문, 비교, 분석, 종합력 등의 고차적 능력을 요구하는 질문, 과학 지식이나 개념, 원리 등을 새로운 사태에 적용하는 질문 등 다양한 종류의 질문을 균형 있게 해야 한다.
둘째, 처음에는 다양한 답이 가능한 확산적 질문을 하고, 결론 부분에 가까워질수록 제한된 내용의 답을 요구하는 수렴적 질문을 해야 한다. 처음부터 너무 폭이 좁은 질문을 하게 되면, 학생들의 사고를 제한하는 결과를 초래하게 된다.
셋째, 때때로 학생들의 사고 방향을 전환시킬 수 있도록 발전적인 질문을 하여 제한된 생각에서 탈피할 수 있도록 안내, 유도한다.
넷째, 학습한 내용을 요약, 정리할 수 있도록 학생들의 대답을 유도하는 질문을 한다.
다섯째, 교사의 질문이 수업의 질을 결정하는 중요한 역할을 하므로, 교사는 즉흥적인 것이 아닌, 계획되고 의도적인 질문을 해야 한다. 이를 위하여 학습 지도 계획을 세울 때, 계획의 전체적인 단계를 발문의 형태로 세우는 것도 바람직하다.
한편, 바람직한 질문을 준비하였다 해도, 그 질문을 어떤 방식으로 활용하느냐에 따라서 질문의 효과는 달라진다. 질문을 너무 많이 하거나 학생들이 질문을 두려움 속에서 기다리도록 하는 것은 질문을 잘못 사용하는 대표적인 예가 될 것이다. 질문으로 과학과 교수 학습에서 의도한 목적을 이루려면 적어도 두 가지 측면을 고려해야 한다. 하나는 질문을 하고 나서 학생들이 생각할 수 있도록 충분한 시간을 주어야 한다는 점이고, 다른 하나는 질문을 통하여 학급 전체가 토의에 참여할 수 있도록 유도해야 한다는 것이다.
질문할 때마다 생각할 수 있는 시간을 주는 것을 ‘대기시간(wait time)’이라고 한다. 대기시간은 Ⅰ과 Ⅱ로 구분된다. ‘대기시간Ⅰ’은 교사가 학생에게 질문을 한 후 학생이 빨리 반응을 하든 천천히 반응을 하든 기다리는 시간을 뜻하며, ‘대기시간Ⅱ’는 학생이 대답을 한 후 그것이 바르게 대답하든 틀리게 대답하든 바로 반응하지 않고 기다리는 것을 뜻한다.
기다리는 기간을 3초 이상 주었을 때 다음과 같은 변화가 일어났다. 첫째, 학생의 반응시간은 3에서 7배로, 사용하는 어휘의 수는 평균 4～7개에서 30개 정도로 증가하였다. 둘째, 자발적이며 적합한 반응 횟수가 증가하였다. 셋째, 반응의 실패 횟수가 감소하였다. 넷째, 학생의 집중적인 사고력이 증가하였다. 다섯째, 교사 중심에서 학생중심으로 변화하였다. 여섯째, 학생이 문제 해결을 위해 추리하고, 추리의 근거를 제시하는 횟수가 증가하였다. 일곱째, 학생이 의문을 제기하고 실험 방법을 제한하는 횟수가 증가하였다. 여덟째, 학습 부진아 지도에 큰 효과가 있었다.
참고문헌
김계순(1992) - 교사의 질문 활용 실태와 개선에 관한 연구, 전북대학교 교육대학원 석사 논문
김승한(1992) - 질문 수준과 언어 추리력이 산문 자료 학습에 미치는 효과, 경북대학교 교육대학원 석사 논문
김영철(1993) - 개인차 변인·자기 질문 전략·학습효과, 석사학위 논문 고려대학교 교육대학원
경상북도교육청(2002) - 이제는 창의성교육이다, 중앙인쇄기획
나종식(1992) - 자기 질문법과 읽기 능력이 학습 자료의 이해에 미치는 효과, 석사학위 논문, 경북대학교 교육대학원
부설초등학교(2002) - 교육실습 지도 길잡이

키워드

질문,   교육질문,   질문전략,   교육,   자기질문학습