(A+ ,유아교육) 발도르프 교육학과 발도르포 프로그램의 유아교육에 대하여

소개글

(A+ ,유아교육) 발도르프 교육학과 발도르포 프로그램의 유아교육에 대하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서론

II. 본론
1. 슈타이너의 생애와 교육사상
(1) 슈타이너의 생애
(2) 슈타이너의 교육사상
2. 발도르프 교육학의 이론적 기초
(1) 인지학적 인간에 대한 이해
(2) 인지학적 발달론
(3) 인간구성체의 4가지 요소
(4) 인간발달 단계론
1) 제1-7년 : 물리적 신체의 탄생
2) 제2-7년 : 에테르체-생명체의 탄생
3) 제 3-7년 : 아스트랄체-영혼/감정의 탄생
(5) 슈타이너의 기질론
(6) 예술로서의 교육
3. 발도르프 유치원, 학교의 시작
4. 발도르프의 교육 이념
5. 발도르프 유치원의 교육목적 및 원리
(1) 교육원리로서의 질서
(2) 교육 원리로서 본보기와 모방
(3) 발도르프 유치원의 교육내용
(4) 교육방법
6. 발도르프 학교의 특징
(1) 컴퓨터, 시청각 기자재 없다.
(2) 텔레비전이 없다.
(3) 교장, 교감이 없다.
(4) 교과서가 없다.
(5) 시험, 통지표가 없다.
(6) 에포크 수업 (주기적 집중 교육)
(7) 8학년 담임제
(8) 오이리드미(eurythmy)
(9) 노작교육
(10) 예술 교육

III. 결론

* 참고자료

본문내용

교가 있으며 과천 대안학교가 그리고 경기도 분당에 발도르프 학교를 준비하는 모임이 있다.
4. 발도르프의 교육 이념
슈타이너는 발도르프 학교 이념으로 ‘자유’를 역설한다. 슈타이너에게 ‘자유’의 문제는 인간본질에 관한 문제로서, 개별적인 인간의 내적 활동과 깊이 관련되어 있다. 예를 들어 개인이 가지고 있는 내적 능력이 크면 클수록, 그 사람의 자유는 확대된다고 말할 수 있다. 내적 능력이란 물리적으로 보이는 형태의 능력이 아닌 내면의 능력으로 슈타이너는 이것을 영혼의 세 가지 활동 (의지, 감정, 사고)으로 표현한다.
이와 같은 의미에서의 자유를 추구하는 교육은 개인의 능력을 충분히 그리고 풍부하게 고양시키고 개발할 수 있는 교육을 말한다. 이때 교육은 신체적으로나 정신적으로 자기에게 장애가 되는 것을 의식적으로 극복하고 자기의 역량을 키워나가는 형태가 된다. 발도르프 학교에서 교육을 예술처럼 하는 것은 예술가를 길러내기 위한 것이 아니라, 교육을 통해 인간이 삶의 여정 속에서 끊임없는 자기창조의 과정을 밟아갈 수 있는 창의적이고 자유로운 인간을 교육하기 위함이다. 인간이 자유롭기 위해서는 자기 바깥의 세상에 관해 아는 것뿐만 아니라, 내면의 자기 자신을 알아야 한다. 내면의 의지, 감정, 사고활동을 계발함으로써 창조적으로 자신의 삶을 의식적으로 이끌어 갈 수 있다.
5. 발도르프 유치원의 교육목적 및 원리
발도르프 유치원 교육은 슈타이너의 인지학적 인간학에 기초하고 있고 교육목적은 전인적인 인간교육을 추구하는데 있다. 그래서 인지 중심으로 치우친 교육에 반대하며 다음과 같은 원리들을 중요시 한다.
- 인간은 모든 가능성들이 내면에 집중되어 있다.
- 어린이가 행하여 얻은 경험들은 어른이 되어서도 행할수 잇는 방식들에 영향을 준다.
- 교육의 기본원리로서 사랑은 어린이 안에 본질적인 사랑을 발달시키려는데 중점을 둔다.
- 교육한다는 것은 학문, 예술, 중교를 배양하는 것이다.
- 어린이에게는 스스로 발전할 수 있는 시간과 공간이 필요하다.
- 놀이는 어린이의 진지한 작업이다.
- 능숙한 손가락 놀림은 활동적인 생각을 만들어 낸다.
- 교육의 중심은 아이의 자립적인 발달을 돕는 것이다.
1) 교육원리로서의 질서
발도르프 교육에서는 ‘하루 일과표’ 또는 ‘프로그램’이라는 개념을 사용하지 않는다. 그 이유는 틀에 박힌 교육형식을 만들어서 유아들에게 적응시키려고 하는 교육의 개념에 동의 하지 않기 때문이다. 발도르프 유치원 교육은 유아들이 그 나이에 맞게 건강한 생활을 유지함으로써 창의적인 발달과정을 겪을 수 있는 생활의 한 틀을 마련해 주는 것이다. 생활의 틀이라고 하는 것은‘질서’를 말하는 것이며 그러한 질서 속에서 유아들은 주위의 사람들과 환경에 대하여 신뢰감을 가질 수 있다. 이러한 신뢰감을 바탕으로 안정감이 생겨나며 여기서 창의로운 재능이 스스로 형성될 수 있다.
2) 교육 원리로서 본보기와 모방
제 1단계(출생-탕생)인 물리적 산체의 탄생 기간은 신체 밖으로 나와 있는 시기이다. 신체적 탄생은 물리적 세계의 환경과 직접적으로 관계를 맺게 된다. 여기에서 발달은 무엇보다도 감각과 관련을 맺는다.
어린이의 경험과 의식은 물리적 주변 환경에서 자신의 신체의 감각들을 통해 받아 들인 인상에 의존한다. 따라서 어린이는 직접적인 감각체험을 통해 모방을 배우게 된다.
발도르프 교육학에서 생각하는 이 시기 어린이 학습의 기본형태는 본보기와 모방이다. 모방은 어른의 시범적인 행동을 따라하는 것을 의미하는 것이 아니라 어른과 유아의 내적인 유대를 말한다. 슈타이너는 “교육이란 언제나 교육자 자신이 어린이에게서 배울때에야 참된 교육이 이루어진다”고 말했다. 발도르프 유치원에서 가장 중요한 교육적인 요소는 교육을 맡은 어른의 행동이다.어른의 자유로운 행동은 어린이에게 가장 좋은 교육적 환경을 제공한다. 이 말은 교육자가 주어진 프로그램을 따르는 것이 아니라 항상 주어진 상황 속에서 자주적으로 자유롭게 스스로의 깨달음을 통하여 필요성을 인식하고 자유로운 의지의 충동으로 행동하는 것을 말한다.
3) 발도르프 유치원의 교육내용
유치원의 삶은 대가족에서의 생활과 작업에 비유될 수 있다. 한그룹당 어린이 수는 대략 남자 어린이와 여자 어린이가 섞여 20명인데, 3세에서 7세 사이의 혼합연령 그룹이다. 교사는 리듬적으로 구성되고 규칙화된 하루 일과가 집안일이나 청ㅅ소와 함께 수작업과 예술적이 활동이 조화롭게 포함되도록 신경을 쓴다. 여기에는 계절의 특성과 축제의 형태가 들어있는 활동도 포함된다.
7시 30분-8시 30분 : 각기 정해진 시간에 등원하기
- 9시 15분 : 자유놀이 90분-120분 <각자 집에서 가지고 온 자신만의 놀이 충동에 따라 놀이한다. 소그룹을 형성하여 인형놀이를 하거나 집짓기 코너에서 집짓기를 하거나 소방차나 뱃놀이를 하기도 한다. 어떤 어린이들은 어른의 일에 합류하기도 한다. 작은 어린이들은 자기들끼리 놀기도 하지만 병원의 환자가 되거나 인형의 생일잔치에 초대된 손님으로 또는 학교놀이에서 학생의 역할을 하며 큰 어린이들의 놀이에 관련되기도 한다. 어떤 어린이들은 놀이를 시작하기 전에 우선 얼마 동안 어른 옆에 바짝 붙어 앉아 있기도 한다.>
# 자유놀이의 가치- 유아들이 자신을 스스로 세상으로 접합시켜 가는 것을 능동적으로 할 수 있다는 것뿐만 아니라 세상을 능동적으로 만들어 <형성>갈 수 있다는 것이다. 이렇게 함으로써 미래의 삶을 위한 중요한 의지의 자세가 생겨나는 것이다.
자유놀이가 끝나가는 시간이 되면 어른이 먼저 하던 자겅ㅂ을 멈추고 작업에 사용하였던 도구나 기구를 제자리에 가져다 놓고 정리하기 시작한다. 어떤 경우에는 작업하던 곳을 빗자루로 쓸어야 할 때도 있다, 그것으로 인하여 일반적인 정리정돈이 도입되고, 어린이들은 연령에 따라 다양하게 참여하게 된다. 그리고 나서는 모두가 화장실에 가서 손을 씻는다. 먼저 마친 어린이들은 접시 받침판, 수저, 꽃병 등을 가지고 아침 식탁을 차리기 시작한다.
아침식사를 하기 전에 다 모여서 노래와 계절을 나타내는 시구나 동반된 짧은 리듬놀이를 한다. 어른은 노래를 하거나 시를

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