유아사회교육의 교수학습이론

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유아사회교육의 교수학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아사회교육의 개념
2. 교수학습이론의 개념
3. 교수학습이론
1) 오수벨의 유의미 학습이론
2) 가네의 교수 설계이론
3) 브루너의 발견 학습이론
4. 유아사회교육의 필요성과 목적
1) 유아사회교육의 필요성
2) 유아사회교육의 목적
5. 유아사회교육의 내용
1) 기본생활습관
2) 가족이해
3) 집단생활
4) 사회현상과 환경에 대한 관심
6. 유아사회교육 교수학습의 원리 및 방법
1) 교수학습의 원리
2) 교수학습의 방법

Ⅲ. 결론

<참고문헌>

본문내용

위와 성격은 학습된 능력이 무엇인가에 따라 다르다고 할 수 있다.
⑥ 수행행동의 유도
학습자가 새로이 학습한 것을 실제로 나타내도록 요구하게 된다. 이는 교사가 학습자가 새로운 내용을 학습하였는지를 학인하는 기회이며, 학습자 스스로도 그것을 확인해 보는 기회이다.
⑦ 정보적 피드백의 제공
학습된 내용에 바탕을 두어 수행행동을 나타낸 학습자들은 자신의 수행에 대하여 적절한 피드백을 필요로 한다. 즉 학습자의 수행행동이 어느 정도 정확하였는가에 대한 정보가 주어져야 한다는 것이다.
⑧ 수행행동의 평가
학습자가 새로운 능력을 학습하였는지의 평가를 하는 것은 두 가지 기능을 가지고 있다. 첫째, 수행행동의 평가는 새로운 학습이 어느 정도 안정성을 갖고 신뢰성 타당성 있게 이루어졌느지를 확인하게 한다. 둘째, 수행행동의 평가는 학습자에게 연습의 기회를 한번 더 제공한다.
⑨ 기억의 전이 높이기
학습이 보다 가치가 있는 것은 배운지식이 적절한 상황에서 재생되어 사용되기 때문으로, 어떤 종류의 능력이건 간에 그 능력을 오랫동안 기억하기 위해서는 다양한 경우를 가지고 많은 연습을 하여야 한다. 학습된 능력의 전이 역시 그 능력을 전혀 새로운 상황에 적용하게끔 요구하는 문제를 제공함으로써 높여질 수 있다.
가네가 제시한 9가지 교수사태들은 교수설계의 미시적 수준에서 파악된 교수목표를 성취하기 위하여 어떤 식으로 교수를 계열화할 것인지에 대한 원리를 제시하고 있다. 즉, 가네는 학습자의 내적 인지과정의 9가지 측면에 대응하는 9가지 교수사태들을 통하여 학습의 조건들을 제공함으로써 학습과정을 돕는 적절한 교수의 계열화 원리를 밝히고 있는 것이다.
3) 브루너의 발견 학습이론
(1) 브루너의 수업이론
Bruner의 수업이론을 이해하기 위해서는 그가 밝히고 있는 수업이론의 일반적 특성을 살펴보아야 한다. 그는 수업이론이 처방적이며 규범적인 것으로 파악한다. 이는 수업이론이 학습을 촉진시키기 위한 일반적인 방법상의 원리를 제공할 수 있다는 신념으로부터 나오는 것이다.
그는 수업이론을 구성하는 주요 요인을 다음의 네 가지로 들고 있다.
- 수업이론은 학습자들로 하여금 사전 성향을 확실하게 심어줄 수 있는 경험들을 명백히 하 여야 한다.
- 수업이론은 지식의 구조화를 명백히 하는 것이어야 한다.
- 수업이론은 학습자료의 조직 계열을 명백히 하여야 한다.
- 수업이론은 수업의 과정에서 상과 벌의 성격과 그 방법을 분명히 해야 한다.
(가) 사전 성향
사전 성향(predispositions)이란 학습하고자 하는 의욕이나 경향을 의미한다. 여기에는 문화의 특징이나 동기체제, 그리고 학습자의 개인적 요인들이 영향을 미친다.
학습자의 사전 성향에 관한 그의 기본 가정은 다음과 같다.
첫째, 교사와 학생의 관계는 학습자의 사전 성향에 영향을 준다. 따라서 교사와 학습자간에 존재하는 권위에 대한 문제를 어떻게 조절하느냐에 따라 학습의 성격, 독립적인 문제해결, 능력에 대한 자신 등이 영향을 받는다.
둘째, 문화적으로 볼 때 학생들의 학습활동 자세는 사회계층이나 성, 연령, 그리고 종족에 따라 다르다. 따라서 수업이론은 특정 수업목표를 달성하는 데 이미 주어진 문화적 행동양식을 가장 잘 활용하는 방법에 관심을 기울여야 한다.
셋째, 수업은 학습자 스스로 문제해결 가능성을 찾도록 조절하고 촉진해야 한다. 이를 위해 활력화(activatoin), 유지력(maintenance), 그리고 방향감(direction)을 적절히 조절하여야 한다.
(나) 지식의 구조
지식의 구조란 각 지식의 영역에서 가장 기본적이며 핵심적인 개념이나 법칙, 원리, 이론 아이디어 등을 말한다. Bruner는 지식의 구조가 학습해야 할 수많은 정보를 몇 개의 기본 개념이나 아이디어로 정형화(定型化)한 것이기 때문에 이를 가르치는 것이 매우 경제적이라 밝힌다.
그는 다음과 같은 명제를 통하여 지식의 구조를 가르칠 필요성을 역설하고 있다.
첫째, 그 어떤 아이디어나 문제 혹은 지식의 체계도 어떤 특정 학습자라도 충분히 이해할 수 있도록 단순한 형태로 제시할 수 있다. 그는 “어떤 교과라도 지적으로 올바른 형식으로 표현하면 어떤 발달단계에 있는 어떤 아동에게도 효과적으로 가르칠 수 있다.”는 가설에 따라 교육과정의 조직을 나선형(螺旋形)으로 할 것을 주장하였다.
이 나선형 교육과정이란 동일한 교과, 즉 동일한 개념이나 원리 등이 점점 그 깊이를 더하고 그 폭을 넓혀가면서 심화하도록 조직하는 것을 의미한다.
둘째, 어떤 영역에 있는 지식의 구조라도 다음의 세 가지 방식, 즉 표현양식(mode of representation), 경제성(economy), 그리고 생성력(power)으로 특징지을 수 있다.
① 표현양식 - 어떠한 지식이 그것을 조작하는 방식에 따라 서로 다르게 표현되는 것을 의미
㉠ 작동적(作動的) 표현법 - 한 사건에 대해 적절한 신체적 반응이나 그것으로부터 어떤 결과를 얻기 위한 일련의 활동으로 표현하는 방법
㉡ 영상적(映像的) 표현법 - 지식이 함축하고 있는 의미를 영상을 이용해 표현
㉢ 상징적(象徵的) 표현법 - 상징적 언어나 형식적논리적 명제를 이용해 지식을 훨씬 추상적으로 나타내는 방식
② 경제성 - 머리에 저장시켰다가 내용을 이해하는 데 동원되는 정보의 양
③ 생성력 - 학습자가 학습한 명제들이 얼마나 응용력이 있으며 전이가(轉移價)가 높은가를 의미
(다) 계열
계열(系列, sequence)이란 학습자들이 학습과제를 완전히 성취할 수 있도록 조직하며 제시하는 순서상의 원리를 의미한다. Bruner가 제안한 효과적인 학습의 계열을 조직하기 위한 몇 가지 명제는 다음과 같다.
첫째, 학습자를 위한 계열은 매우 다양하다. 그러므로 가장 적합한 계열이란 학습자들의 과거 학습경험, 발달단계, 학습자료의 성격, 그리고 개인차 등의 요인에 따라 다르다.
둘째, 학습자들의 지적 발달과정이 작동적 표현 → 영상적 표현 → 상징적 표현으로 이동하는 것이라면, 가장 적합한 계열도 마땅히 이와 같은 방식으로 이루어져야 할 것이다.
셋째, 각각의 탐구는 학습 자료의 계열에 따라 영향을 받는다.
넷째, 가장

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