직소우Ⅰ(과제분담학습, JIGSAWⅠ)협동학습, 직소우Ⅱ(과제분담학습, JIGSAWⅡ)협동학습, 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 문제점, 향후 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 내실화 과제 분석

소개글

직소우Ⅰ(과제분담학습, JIGSAWⅠ)협동학습, 직소우Ⅱ(과제분담학습, JIGSAWⅡ)협동학습, 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 문제점, 향후 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 내실화 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 정의와 계획

Ⅲ. 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 요소
1. 특별히 고안된 학습 자료
2. 소집단 조직과 의사소통 훈련
3. 소집단 리더
4. 소집단
5. 전문가 집단
6. 개인적 평가와 보상

Ⅳ. 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 원리

Ⅴ. 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 절차

Ⅵ. 직소우Ⅰ(과제분담학습, JIGSAWⅠ)협동학습

Ⅶ. 직소우Ⅱ(과제분담학습, JIGSAWⅡ)협동학습
1. 학습 팀 형성
2. 전문가 팀 형성
3. 자료 제시 및 전문가 양성
4. 전문가에 의한 학습 팀의 학습
5. 평가 및 채점
6. 표창

Ⅷ. 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 문제점

Ⅸ. 향후 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 내실화 과제

참고문헌

본문내용

래의 조로 돌아가서 발표를 해야 하는 소위 “전문가”들이 위와 같은 이유로 학습을 제대로 하지 못했다면, 그 피해는 다른 학생들에게까지 확산될 수밖에 없다. 더구나 상당수의 학생들은 시간에 쫓기지 않는 경우에도 제대로 조별 토론에 참여하지 않고 시간만 보내다가, 마지막에 적으라는 내용만 적어서 돌아오거나, 그나마도 적어오지 않는다. 따라서 열심히 공부를 하고자 했던 학생들도 본의 아니게 6개의 주제 중에서 1～3개 정도는 제대로 학습하지 못하는 상황이 발생한다.
이처럼 제대로 참여하지 않는 학생이 생기는 것은 본인이 게으른 경우도 있겠지만, 그 보다는 소집단 학습시의 좌석 배치 때문에 발생하는 경우가 많다.
넷째, 학생들이 원래의 자기 조로 돌아가서 발표할 때에도 위와 같은 좌석 배치는 상당한 문제를 유발한다.
다섯째, 이러한 수업이 진행되는 동안에 교사들은 주로 궤간순시를 하면서 질문에만 답을 해주는 것으로 시간을 보내는 경향이 있다. 일부 교사는 아예 이 시간을 자기 책상에서 학생들의 과제 검토나 다른 행정적인 일을 하는데 사용하기도 한다. 다시 말해서 “학생주도적 수업”이라는 것이 지나쳐서, 교사는 보조자의 역할만 하거나 방관자의 역할만 할 뿐, 열린교육에서 바람직하게 생각하는 ‘촉진자(facilitator)’의 역할을 하지 못하는 것이다. 열린교육의 최소조건 중 하나로서 강조되는 ‘적극적인 상호작용적 교수-학습’이 이루어지지 않는 것은 물론이다.
Ⅸ. 향후 직소우(과제분담학습, JIGSAW)협동학습의 내실화 과제
가) 적용 대상 교과의 전 교과 모두 가능하지만, 주로 사회과를 중심으로 하여 도덕, 자연, 실과, 국어 등 교재내용 재구성이 용이한 교과가 적용하기에 알맞다.
나) 실제 기능을 다루는 교과는 단시간에 적용하여 파지하기가 어려우므로 간단한 부분 기능을 익히고 모여 통합적으로 협동활동을 유도해 볼 수도 있다.
다) 적용 대상 학년은 토의, 내용정리 및 요약, 발표력 등이 어느 정도 신장되어 있는 고학년(5, 6학년)이 적당하다.
라) 기본 학습 방법의 적용에 앞서 학생들의 기본적 학습 훈련이 미흡하거나 교사의 사전 연구가 부족 하면 종래의 분단학습화 될 우려가 있다.
마) 예습 과제를 제시할 때 개인차(흥미도, 능력 등)를 고려하여 제시하되, 그 방법은 사전에 전문가 그룹을 형성한 후 과제를 제시하거나, 또는 과제해결 후 과제해결 수준에 따라서 전문가 그룹을 형성하는 방법이 있다.
바) 전문가 그룹 형성 시 1개 그룹의 인원수 및 전체 그룹의 수는 해당 학교의 규모나 교재 재구성 내용에 따라 적절히 조정해야 한다.
사) 전문가 그룹 형성 후 분담하는 학습의 양이 과다할 경우에 전체적으로 시간이 부족되는 경우가 많다.(토의 및 요약정리에 시간 소모가 많음) 따라서 각 개인에게 분담되는 학습의 양을 최소화 할 필요가 있다.
아) 정리단계의 효과적인 운영을 위해서는 요점 정리 능력 배양을 위해 사전에 충분한 지도가 있어야 한다.
참고문헌
- 류준구(2004), Jigsaw 학습 모형을 활용한 토의·토론 수업 : 듣기·말하기의 통합적 교수-학습 방법을 위하여
- 문용린·고형일 외 12명 공저(1988), 학교에서의 경쟁과 협동, 학교학습탐구, 서울 :교육과학사
- 스펜서 케이건·협동학습교사모임 옮김(1999), 협동학습, 디모데
- 이용섭(1996), Jigsaw 협동학습방법이 학업성취와 교우관계에 미치는 효과, 석사학위논문, 한국교원대학교
- 주금섭(1993), 성경학습에서 Jigsaw 학습방법이 자아존중감 및 종교성 태도에 미치는 영향, 석사학위논문, 고려대학교
- 정문성·김동일(1998), 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사

키워드

직소우,   과제분담학습,   JIGSAW,   협동학습,   지그소우