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소개글

JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 필요요소, JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습 적용조건과 유의점, JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습 단계와 내용, JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습 방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 의미

Ⅲ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 필요요소
1. 소집단 구성
2. 의사소통 훈련
3. 역할 담당

Ⅳ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 적용조건과 유의점
1. 적용 수준
2. 교사와 학습자의 역할
3. 모형 적용의 유의점
4. 교사 행동의 유의점

Ⅴ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 유형별 단계

Ⅵ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 유형별 내용

Ⅶ. JIGSAW(직소우, 과제분담학습)협동학습의 방법

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

네 번째 문제는 조별 인원편성을 다르게 함으로써 어느 정도는 해결할 수 있다. 즉 한 조를 6명 이상으로 하는 대신에, 4명씩으로 편성하는 것이다. 4명이라면 학생들이 좌석을 여러 번 옮길 필요도 없다. 대집단 학습상황에서는 일렬로 배열한 책상에서 앞쪽을 바라보면서 교사의 설명을 편한 자세로 듣다가, 소집단 학습 상황이 되면 홀수 줄에 앉은 학생들이 뒤돌아 앉기만 하면 4명씩 마주보게 된다. 지그소우 학습상황에서 40명 학생을 4명씩의 조로 나누면 10개의 조가 생긴다고 해서, 학생들에게 10개의 과제를 나누어 줄 필요는 없다. 5개의 과제만 내주고 전체 학생들을 두 팀으로 나누어서 운영할 수도 있기 때문이다.
다섯 번째 문제는 교사가 각 소집단 사이를 순회하되, 단순히 질문만 받는 궤간순시 방식(소극적 순회지도)이 아니라, 각 소집단의 학습이 원활히 이루어지도록 촉진해주는 적극적 순회지도를 해줌으로써 해결할 수 있다. 이때의 걸림돌은 교사가 처음으로 지도하는 소집단은 잘 지도할 수 있지만, 뒤로 갈수록 이미 학생들끼리 진행한 내용이 많아서, 교사가 현재의 상황을 파악하는 데에만 상당한 시간을 보내야 한다는 점이다. 이 문제를 해결하기 위해서는 각 조에서 한명씩 대표기록 학생들을 뽑아서 중요한 학습진행사항에 대해서 구체적으로 기록을 해나가도록 할 필요가 있다. 그러면 교사가 각 소집단을 지도할 때 그동안 공부한 내용에 대한 기록을 먼저 훑어본 후에 적절한 조언을 해주는 것이 가능하다.
교사의 적극적인 지도가 더욱 잘 이루어지도록 하는 동시에 “전문가”로서의 학생들이 자신의 역할을 소홀히 하지 않도록 하기 위해서는, 모든 학생들로 하여금 개별기록을 하도록 하는 것이 좋다(만약에 각 전문가가 소집단에서 여러 항목에 대해서 토론한다면 각 항목에 대한 토론이 끝난 후에 개별기록시간을 갖는다). 이때의 기록은 소집단 활동이 일단 끝난 직후에 자신이 깨달은 것을 각자 “학습일지”의 형태로 적는 방식으로 하고, 이 작업이 끝난 후에 대표기록 내용과 대조하여 부족한 것을 보충하도록 한다. 이러한 수업이 끝난 후에 교사가 걷어서, 검토를 해주기로 하는 동시에 수행평가 자료로 사용한다면(시간이 부족하면 1/3～1/4씩 교대로), 학생들은 소집단 학습과정을 소홀히 할 수 없고, 따라서 전문가로서의 전달도 더 잘 하게 될 것이다.
참고문헌
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이용섭(1996) - Jigsaw 협동학습 방법이 학습성취와 교우관계에 미치는 효과, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
이종수(1997) - Jigsaw 협동학습유형이 학업성취와 학습태도에 미치는 효과, 석사학위논문, 대구대학교
양낙진(1989) - 협동학습이 자아존중감에 미치는 효과, 건국대학교 대학원 박사학위논문
윤이숙(2001) - 소집단 협동학습을 통한 영어 의사소통 능력의 신장, 경남대대학원 석사학위논문
정문성(1996) - 사회과 협동학습의 유형과 실제, 사회과교육 제 29호, 한국사회과 교육연구회

키워드

JIGSAW,   직소우,   과제분담학습,   협동학습,   지그소우