공동체의식의 정의, 공동체의식지도(공동체의식교육)의 실태, 공동체의식지도(공동체의식교육)의 환경조성, 공동체의식지도(공동체의식교육)의 실제, 공동체의식지도(공동체의식교육)의 적용과 시사점 분석

소개글

공동체의식의 정의, 공동체의식지도(공동체의식교육)의 실태, 공동체의식지도(공동체의식교육)의 환경조성, 공동체의식지도(공동체의식교육)의 실제, 공동체의식지도(공동체의식교육)의 적용과 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 공동체의식의 정의

Ⅲ. 공동체의식지도(공동체의식교육)의 실태
1. 학생실태
2. 교사의 실태
3. 학부모의 실태

Ⅳ. 공동체의식지도(공동체의식교육)의 환경조성
1. 환경구성 방향
2. 환경 구성 방법

Ⅴ. 공동체의식지도(공동체의식교육)의 실제
1. 나를 소개합니다
1) 기대
2) 인원
3) 준비물
4) 진행
2. 나의 중요 인물 소개하기
1) 기대
2) 인원
3) 준비물
4) 진행
3. 마음의 선물하기
1) 기대
2) 인원
3) 준비물
4) 진행
4. 조각 맞추기
1) 기대
2) 인원
3) 준비물
4) 진행
5. 장애물 돌파
1) 기대
2) 인원
3) 준비물
4) 진행

Ⅵ. 공동체의식지도(공동체의식교육)의 적용
1. 상벌 부과
1) 장점
2) 단점
2. 칭찬통장의 활용
1) 칭찬통장이란
2) 칭찬통장의 활용
3. 학부모와 함께 하는 학급운영
4. 다양한 학급활동

Ⅶ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

문에 문제점을 분석하여 보았더니, 스스로는 행하지 않고 있으며 남이 시키면 하는 상황이었으며, 봉사활동을 해야 되겠다는 의식은 있었다.
현장 체험 학습활동에 흥미를 느끼며, 자기 일에는 충실하나 더불어 함께하는 협동, 질서, 봉사심이 낮게 나타나고 있었다.
2. 교사의 실태
실천위주의 인성교육은 관련교육과정을 분석하여 중점지도덕목 중심으로 전개하여야 하고 수업의 방법은 열린수업으로 한다는 반응과 인성교육 지도자료는 실천자료 중심으로 개발되어야 하고 다양한 현장체험활동을 통하여 체험사례가 생활화 될 수 있어야 한다는 분석이었다.
3. 학부모의 실태
실천위주의 인성교육은 가정과 연계한 교육활동이어야 하고 학교생활이 가정과 연계되려면 지식위주의 교육보다 생활위주의 교육이어야 하며, 학부모의 학교에 거는 기대로는 가족과 함께 하는 생활이 지속 될 수 있도록 가족 연계 프로그램 제공을 바라고 있었다.
Ⅳ. 공동체의식지도(공동체의식교육)의 환경조성
1. 환경구성 방향
학생들의 바른 인성과 자율적인 생활 태도 및 활발한 학습태도를 신장시키고 급우 상호간의 사랑을 키우며, 서로 역할 분담을 통해 일하는 가운데 공동체의식을 기르고 아름다운 주위환경을 꾸미고자 하였다. 한편 열린학습을 위한 환경구성으로 자기 주도적 학습력을 신장시킬 수 있는 환경구성이 되도록 하였다.
2. 환경 구성 방법
(1) 환경은 학급 학생들의 모둠별로 꾸밀 수 있도록 한다.
(2) 교사는 보조자의 역할을 하도록 하였다.
(3) 교실의 공간과 교사의 공간에 반드시 모둠의 활동관련 내용의 환경물을 제시하여 공동생활을 맛보게 하였다.
(4) 공동체의식 함양을 위한 지도덕목별 코너를 설치하여 환경을 구성하였다.
Ⅴ. 공동체의식지도(공동체의식교육)의 실제
1. 나를 소개합니다
1) 기대
구체적이고 객관적인 자아를 재발견한다. 감추어진 자신을 공개함으로써 겸허한 태도의 변화와 더불어 타인과 진실한 인간관계를 맺게 한다.
2) 인원
제한없다.(인원이 많으면 8명 정도로 하여 여러 조로 편성한다.)
3) 준비물
필기구, 종이
4) 진행
* 각 조별로 둘러 앉아 종이를 나눈다.
* 각 사람은 받은 종이에다 자신을 소개하는 글을 10여분 간 쓴다.
* 자신을 소개하는 글의 내용은 ‘What am I ?’보다 ‘Who am I ?’에 대한 것으로 한다.
* 다 쓴 후 각 조원은 한 사람씩 돌아가며 자신의 것을 발표한다.(이때 지도자는 전체 소요 시간을 예상하여 1인당 얼마의 시간을 발표하는데 사용해야 되는지를 먼저 알려준다)
* 지도자는 가급적 각 조가 진행하는데 참견이나 간섭은 피하고 개개인의 행동과 발표 내용의 특이한 점을 파악하는데 주력한다. 단 시간 진행이 골고루 나누이지 않으면 “빨리 빨리하라!”고 재촉하기 보다는 남은 시간이 얼마임을 전체에게 알려준다.
* 각 조에서 조원들의 발표가 마친 후, 이제 다시 종이의 뒷면에다 발표한 사람에 대한 느낌을 적는 시간을 갖는다. 이때 자신의 종이에 여러 사람에 대하여 쓰는 것이 아니고 각 사람의 종이에다 조원들이 돌아가면 짧막한 내용을 적는 것이다.
* 마지막으로 각 조원은 자신의 종이에 다른 사람들이 적어준 자신에 대한 글들을 여러 사람들에게 다시 발표한다.
* 발표가 끝나면 지도자는 자신을 바라보는 Harris의 창문에 대하여 설명을 해주고 이제까지 자신이 몰랐던 나의 모습을 돌아보는 기회를 갖도록 격려한다.
2. 나의 중요 인물 소개하기
1) 기대
성장 과정에서 가장 많은 영향을 끼친 인물을 알아본다.
중요 인물과 어떻게 동일시하고 있는가의 그 심층 구조를 파악하여 현재의 문제 행동을 보다 밀도 있게 해석하고 수정하는 동기가 되게 한다.
2) 인원
제한없다.(많을 경우 소그룹으로 나누어서)
3) 준비물
필기구, 종이
4) 진행
* 지금까지 자라는 동안에 자신과 가장 관계가 깊은 사람은 누구였는지, 또 영향을 가장 많이 준 사람은 누구였는지 중요한 인물 2명을 차례대로 기록하게 한다.
* 모두 썼으면 앉은 대로 네 사람씩 작은 모임(4인1조)을 만들어 이야기를 나누게 한다. 이때 20인을 모두 다 소개하기 보다는 긍정적으로 영향을 준 사람 3명과 부정적으로 영향을 준 사람 2명 정도만 서로 소개하도록 하고 그 사람의 성격, 취미, 특기, 개인 생활상 등을 소개하며 어떤 점에서 자신에게 중요한 인물인지를 구체적으로 설명하도록 한다.
* 사람의 성장 환경 중에서 사람만큼 중요한 요소는 없다. 여기 소개되는 인물들은 특정 사건과 관계된 경우가 많다. 이는 타인을 소개했지만 자신의 삶의 환경과 경험을 간접적으로 표출한 것이다.
3. 마음의 선물하기
1) 기대
구성원 상호간의 친목을 돕고 공동 생활에 활력을 불어 넣는다.
직접적인 Feed-back의 부담을 자연스런 방법으로 깊이 있게 한다.
집단의 공동체 의식을 높이고 일체감을 더욱 견고하게 한다.
2) 인원
제한 없음(진행을 소그룹으로 나누어서)
3) 준비물
도화지, 필기구, 크레파스, 색 싸인펜
4) 진행
* 소그룹으로 나누어 앉는다(나를 소개하는 과정이 끝난 다음 이어서 진행하면 효과적이다).
* 도화지를 나누어 주고 자기의 별칭을 기록하게 한 후 오른편 사람에게 넘겨준다.
* 도화지를 받은 사람은 별칭의 인물을 확인하고 지금까지의 과정을 통하여 그에게 주고 싶은 선물을 생각하여 그림으로 그려준다.
* 자기의 도화지가 자기에게로 올 때까지 별칭의 주인에게 주고 싶은 선물을 여백에다 채워나가며 그린다.
* 한 바퀴 돌아서 자기 것이 돌아오면 푸짐한 선물 그림을 함께 보면서 선물잔치를 한다.
* 선물을 받은 기분과 이해가 잘되 않는 점들을 서로 확인하면서 이야기를 나눈다.
* 지도자는 각 그룹의 진행을 관찰하면서 그 개성들을 간접적으로 파악할 수 있다. 이 과정은 선물을 주고받는데 대한 부담을 느끼지 않고 높은 상상력의 힘을 통하여 상대방에 대한 깊은 배려와 사랑을 경험하게 한다.
4. 조각 맞추기
1) 기대
그룹의 문제 해결의 방법을 협동을 통해 나가도록 한다.
협동이 안되는 원인이 무엇인지 발견하도록 한다.
개인의 행동이 그룹의 문제 해결에 어떤 영향을 끼치는지를 스스로 평가한다.
2) 인원
제한 없다.
3) 준비물
조각 그림

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공동체의식지도,   공동체의식교육,   공동체의식,   공동체,   공동체문화