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소개글

수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 개념과 유형, 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 목적과 이론적 기초, 한국과 일본 수준별학습(수준별교육과정, 수업) 사례, 수준별학습(수준별교육과정, 수업) 과제와 비평에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 개념과 유형

Ⅲ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 목적

Ⅳ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 이론적 기초
1. 심리학적 기초
2. 철학적 기초
3. 교육개혁의 기초

Ⅴ. 한국의 수준별학습(수준별교육과정, 수업) 사례
1. 단계형 교육과정
2. 심화․보충형 교육과정
1) 관련교과
2) 운영방침
3) 운영방법
4) 유의점

Ⅵ. 일본의 수준별학습(수준별교육과정, 수업) 사례
1. 커먼스페이스와 오픈스페이스 설치 사례
2. 교과교실형 설계 사례

Ⅶ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 목표지향평가
1. 평가의 목적
2. 평가의 방침
3. 평가의 방법
1) 반영
2) 총괄평가
3) 과정평가

Ⅷ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 과제

Ⅸ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 비평
1. 수준별 교육과정의 가정(장점)
2. 가정(장점)에 대한 반론

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

준별학습(수준별교육과정, 수업)의 목표지향평가
1. 평가의 목적
교육과정에서 제시된 목표들에 따라 성취도를 측정 평가하여 목표 달성을 촉진하도록 한다. 단순한 지식의 습득 여부만을 평가하는 것을 지양하고 창의적 사고력, 문제 해결력 등 고등 정신 능력을 평가하도록 한다. 학습 자료를 다양하게 개발하고 활용하여 그 의미를 해석하고 비판하는 자료 분석 능력을 중점적으로 평가한다. 학습내용의 탐구 기능과 태도의 변화에 대해서는 지필 평가에서 평가하기 어려우므로 관찰, 발문, 과제물 등 다양한 방법으로 평가한다. 총괄 평가 외에 진단 평가와 형성 평가를 수시로 실시하여 그 성취의 요소와 정도를 가려서 그 결과를 교수학습 지도 개선의 자료로 활용한다.
2. 평가의 방침
국가 수준에서 제시한 성취 기준과 평가 기준에 의거하여 개발한 수준별 평가 문항을 과정평가 문항으로 활용한다. 과정평가는 모든 학생들이 기본과정과 심화과정을 학습하였을 때는 동일한 평가문항을 적용하고, 수준별 교육과정을 실시한 경우 수준별 문항(보충모둠은 보충문항, 심화모둠은 심화문항)을 풀도록 한다. 중간고사 및 기말고사에서는 기본과정 수준의 지필평가를 모든 학생에게 실시한다.
3. 평가의 방법
1) 반영
평가는 총괄평가 50%와 과정평가 50%(학기별)로 실시하며, 심화보충과정에 따른 평가 반영은 과정평가에 한해서 실시한다.
2) 총괄평가
매 학기 2회(중간, 기말 고사) 평가를 원칙으로 한다. 객관식(80% 이내)과 주관식(20% 이상-단답형)으로 나누어 출제하며 100점 만점으로 평가한다. 총괄 평가에서 문항의 난이도 비율은 하 10%, 중 80%, 상 10%의 내용이 반영되도록 한다. 기본과정 학습 내용을 중심으로 평가한다.
3) 과정평가
- 과정평가 방법 및 기준 설정
(1) 과정평가에서는 심화보충과정에 대한 평가를 반영한다.
(2) 개인 및 모둠별 수업참여 및 태도 30%, 나머지 과제 70%를 반영한다.
(3) 쪽지 시험 평가에서는 기본 80%, 보충10%, 심화 10% 비율로 Ⅰ. 교과(국사) 교육과정 분석, 심화보충과정에 따른 평가를 반영한다.
(4) 서술형이나 신문 만들기는 교사의 수준별 평가 기준에 의해 평가한다.
(5) 특별한 사유 없이 과정평가에 참여하지 못한 경우에는 기본점수를 부가하지 않는 것을 원칙으로 한다.
-병결시 : 전(前) 수행평가에서 받은 점수의 비율의 80% 반영
-공결시 : 전(前) 수행평가에서 받은 점수의 비율대로 줌
-무단 결시: 점수 없음
Ⅷ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 과제
수준에 맞는 표준화된 교재가 개발되지 않아 교재 연구에 많은 시간이 소요되는 문제가 있다. 따라서 수준별로 분류되어 학생들이 재미있고 쉽게 학습 할 수 있는 다양한 학습 자료의 개발이 이루어져야 하겠다. 수행 평가의 방법을 관찰법, 실험평가, 과제평가, 포트폴리오 평가뿐만 아니라 면접, 논술형, 찬반 토론법 등 다양한 평가방법의 개발과 이를 위한 교사의 전문성 제고가 강화되어야 하겠다. 수준별 집단을 편성할 때 진단평가가 편성의 기준이 되나, 보다 객관적이고 합리적인 타당한 기준이 개발되어야 하겠다.
Ⅸ. 수준별학습(수준별교육과정, 수업)의 비평
1. 수준별 교육과정의 가정(장점)
학업성적이 유사한 학생들끼리 모였을 때 학습을 더 잘할 것이다. 학습 속도가 느린 학습자는, 능력이 뛰어난 학습자들과 함께 있지 않았을 때, 자신과 학교에 대해 좀더 긍정적인 태도를 발달시킬 수 있을 것이다. 학생 배치 과정이 정확하고 공정하여, 과거의 학력과 선천적 능력이 반영된 계열(수준)이 정해질 것이다. 교사는 동질집단에서, 개인차를 조정하기 쉽고, 가르치기 쉽고, 지도하기 쉽다.
2. 가정(장점)에 대한 반론
어떤 집단의 학생들도 동질집단에서 이득이 있었다는 일관된 연구결과가 없다. 많은 경우, 평균 혹은 평균이하의 반에 배치된 아동은 긍정적인 태도를 개발하지 못했다. 그러한 주된 이유는 반배치 그 자체에 있었다. 학생들을 나누는 데 사용되는 기준은 세 가지-표준화 검사 점수, 교사와 상담교사의 추천, 학생들과 부모들의 선택-이다. 그런데 표준화 검사 도구 개발 과정에서 많은 문제점(곤란도변별도신뢰도타당도 조정의 문제, 사회계층경제적 지위문화적 배경에 따른 문항의 적합성 문제)이 해결되지 않은 채 검사가 실시되고, 그 결과가 활용되고 있다. 그리고 교사들의 추천은 그들의 학문적 잠재 능력뿐만 아니라 그들의 언어, 옷, 행동을 보고 배치를 결정한다. 또, 학생과 학부모들의 선택은 학교안내과정에 의해 미리 학생에게 적합한 배치를 알려줌으로 학생들과 부모들은 진정한 선택을 할 수 없다. 동질집단이 다루기 쉽고, 수업하기 쉽지만, 이질집단이 교육적으로 함께 수업하는 방법이 있을 것이다.
Ⅹ. 결론
수준별 교육과정은 기본 과정을 충실하게 이수하도록 하려는 취지로서, 기본과정을 이수하지 못한 학생에게는 보충할 기회를, 시간적 여유를 갖게 된 학생에게는 심화할 기회를 제공하고자 하는 의도에서 도입된 것이다. 우열반 편성은 수준별 교육과정 운영의 한 가지 방식이 될 수는 있으나 열등감, 위화감 등 교육적 역기능이 있을 수 있으므로 학교 여건에 맞는 다양한 운영 방안을 강구해야 하겠다.
수준별 교육과정은 그 도입 취지가 기본과정에 더하여 보충심화 학습의 기회를 다양하게 충분히 부여함으로써 기초학력을 확실하게 길러 주자는 장치라고 할 수 있다. 따라서 그 동안 사교육이 담당해왔던 부족한 부분의 보충 과정과 더 궁금한 점에 대한 심화 과정을 학교교육에서 담당하게 됨에 따라 내실 있게 운영된다면 오히려 사교육비가 절감되는 효과가 있을 수 있으리라 기대된다.
참고문헌
김홍원(1997), 중등학교에서의 학업성취 수준별 반편성 및 이동수업의 가능성과 한계, 한국교육개발원 주최 웍샵 자료집
이용숙(1997), 열린교육을 통한 수준별 교육과정의 운영, 덕성여자대학교 열린교육연구소 정책세미나 발표논문집
이경환 외(1994), 교육과정 편성·운영의 실제, 서울 : 동아출판사
전라북도 수학교육연구회(1996), 수준별 반편성 운영 지원을 위한 교수·학습 자료 개발
한국교육개발원(1996), 교육과정 연구개발 수준별 교육과정안

키워드

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