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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 행동주의학습이론의 대표학자
1. 스키너(Burrhus Frederick skinner 1904～1990)
2. 라자러스(Lazarus, Moritz)
3. 아이젱크(Eysenck, Hans Jurgen)
4. 헐(Hull, Clark leonard)
5. 파블로프(Pavlov, Ivan Petrovich 1849～1936)

Ⅲ. 행동주의학습이론의 개념

Ⅳ. 행동주의학습이론의 종류

Ⅴ. 행동주의학습이론의 관점

Ⅵ. 행동주의학습이론의 주요내용

Ⅶ. 행동주의학습이론의 교수설계방법
1. 교수 목표 설정
2. 교수 목표의 분석
3. 학습자 특성 규명
4. 학습 성취도의 평가 기준 마련
5. 교수 환경의 구성
6. 수업의 계속(피드백 제공)

Ⅷ. 행동주의학습이론의 학습적용전략
1. 행동주의자 이론의 원리를 택하여 보상체계를 사용하여 아동의 행동을 매우 구체적인 방법으로 수정하도록 그 원리를 적용하는 행동수정(behavior modification)이다
2. 행동주의의 응용은 프로그램 수업(programmed instruction)이다

Ⅸ. 행동주의학습이론의 적용 사례와 문제점

Ⅹ. 행동주의학습이론 관련 제언

참고문헌

본문내용

적 조건과 행동 간의 함수적인 관계를 밝히는 것을 중요시하였다. 인간의 외현적인 행동뿐만 아니라 인간의 감정과 사고 등의 내적인 행동에도 통제가 가능하다고 보았다. 그는 관찰 가능한 행동의 원인만을 탐구해야 한다고 주장함으로서 강력한 결정론적인 입장을 취했다. 스키너는 과학적인 심리학에서는 개인의 선택에 의하여 지배된다는 가정은 있을 수 없다고 보고 개인의 행동은 그 자신이 속해있는 객관적 세계에서 겪은 과거의 경험에 의해 결정된다고 보았다. 환경의 조작이 인간의 행동을 개선하는 열쇠라고 보았다.
스키너의 이론을 심리치료에 이용한 것을 행동수정법이라 하는데, 행동수정방법으로 자폐성 및 부진아와 말더듬이, 공포증, 동성연애, 정신병 행동의 감소에 사용되고 있다. 주요 주장에 대한 연구방법으로 조건형성과정에 적합한 자료를 수집하기 위해서 쥐나 비둘기를 실험대상으로 세밀하게 통제된 실험실적 조건하에서 연구를 하며 정화하고 양적인 자료의 수집을 대단히 강조했다. 가장 저명하고 행동수정에서 가장 논쟁할 가치가 있는 선구자로서 스키너는 정신위생분야의 다양한 치료법에 중대한 영향을 끼쳤다. 그는 최근의 행동주의의 가장 영향력있는 대변인이며 20세기의 중요한 학습과 행동이론의 하나를 건설하였다.
2. 라자러스(Lazarus, Moritz)
독일의 철학자 심리학자, 폴란드 비엘렌 출생, 베를린대학교, 베를린 육군대학교 등의 철학교수를 거쳐 1873년 베를린 대학교 교수가 되었다. 1859년부터 H.슈타인탈과 함께 <민족심리학과 언어학 잡지> 20권을 30년에 걸쳐 간행하여 민족심리학을 제창함. 유대인 배척운동에 적극 반대하였다.
3. 아이젱크(Eysenck, Hans Jurgen)
독일 베를린 출생의 영국 심리학자. 1934년 나치스를 피하여 영국으로 건너간 후, 런던대학교 정신의학연구소 교수가 되었으며 모즐리 베츨렘 왕립병원 심리학 부문의 책임자가 되었다. 인자분석법에 의해 향성(向性)신경질성정신병성 등 세 가지 주요차원을 바탕으로 한인격이론을 중심으로 학습신경질성정신졍성 등 세 가지 주요 차원을 바탕으로 한 인격 이론을 중심으로 학습동기부여지각약물과 행동 그리고 이상행동과 치료 등 폭넓은 연구 영역을 가지고 있으며 행동요법을 세상에 널리 보급하기도 하였다. 저서로 <행동요법과 신경증, 1960>이 있다.
4. 헐(Hull, Clark leonard)
미국의 심리학자, 1929년 이레 예일대 교수 재직, 신행동주의 또는 행동이론의 중추적 학자로 활동, ‘생체의 환경 적응’이라는 생물학적 견지에서 요구저감을 원리로 하는 반응설을 주장하여 행동의 수량적 조직체계를 세우려 하였다. 저서로 <행동의 원리, 1946> <행동체계, 1952>가 있다.
5. 파블로프(Pavlov, Ivan Petrovich 1849～1936)
러시아의 생리학자. 1879년 상트페테르부르크대학교 의학아카데미를 졸업하고, 육군 군의학교의 내과연구실에서 심장의 신경 지배를 주로 연구하였다. 1884년부터 2년간 라이프치히대학교와 브레슬라우대학교에 유학하고 귀국한 후, 육군 군의학교에서 소화의 생리학에 관하여 연구하였다. 1890년 약리학 교수가 되었으며 소화샘의 실험생리학적 연구를 15년간 계속하였고 특히 신경지배 연구의 업적을 인정받아 1904년 노벨생리의학상을 수상하였다. 이 소화샘을 연구하는 사이에, 침은 단지 음식을 먹거나 시큼한 것을 입에 넣었을 때에는 분비되는 것이 아니라, 실험용의 개가 주인의 발자국 소리만 들어도 침을 분비하는 것을 발견하고, 그것은 대뇌의 고차적인 작용이 침을 분비시키는 것으로 보아 동물에 대해서도 연구할 수 있다는 것을 분명히 하였다. 이것이 바로 ‘조건반사‘로서 뇌의 작용에 대해서도 자연과학의 방법으로 연구할 수 있음을 제시해 준 것이다. 조건반사의 연구는 30년간 계속되었으며, 전 세계의 이목을 집중시켰다.
Ⅲ. 행동주의학습이론의 개념
행동주의 심리학자들은 모든 행동이 조건형성(conditioning)의 결과로 보고 인간이해의 기본 공식을 자극-반응(stimulus-response)이라고 하여 S-R 심리학이라고 한다.
행동주의 학습이론은 고전적 조건형성이론과 도구적 조건형성이론을 통하여 제시되었다. 고전적 조건형성에서는 학습자의 행동과는 상관없이 사건의 계기가 일어나고, 도구적 조건 형성에서는 특정 행동에 수반한 보상과 처벌이 따른다.
Ⅳ. 행동주의학습이론의 종류
행동주의 심리학(behaviorism psychology)은 파블로프(Pavlov)의 영향을 받아 1913년에

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