[러시아 노인교육] 러시아 노인의 지위와 노인교육의 필요성, 러시아 노인교육 체제

목차

Ⅰ. 러시아 노인의 지위

Ⅱ. 노인교육의 필요성

Ⅲ. 러시아의 노인교육 체제
1. 노인교육의 주체
2. 노인교육의 목표
3. 노인들의 교육요구
4. 노인교육의 내용
5. 노인교육의 방법
6. 노인교육의 재정
7. 노인교육 교사 훈련

*참고문헌

본문내용

의 노력과 시간으로 최고의 효과를 기대할 수 있다. 교사들의 역할은 활동교육에서는 다르다. 교사와 학생들은 교육과정에서 동등한 참가자로 함께 하기 위해 서로 얼굴을바라보며, 둥글게 모여 랄는다. 이는 서로 대등함을 느끼게하여 학습자들이 단지 수동적인 지식의 '소비자'가 아니라 지식에 활동적으로 참여하도록 한다. 교사는 단지 지식의 해석자일 뿐만 아니라 학생들의 상호관계와 자기학습에 대한 관리자다. 이러한 교사들을 '조정자'라고 부른다. 조정자들은 특정한 누군가의 위치에 있지 않다.
그들은 모든 의견에 대하여 사고하며, 타협을 촉진하고, 개방된 의사 표현과 토론에 수동적인 학생들을 참여시키고, 공격성을 완화시켜 주며, 오랜 시간동안한사람의 독주를 종결시켜 주는 등의 역할을 한다.
전통적인강의는 활동교육 안에서 반박된다. 활동교육은 학생을 창조적으로 만들어 준다. 때때로 창의적인 줄거리가 활동수업에 사용되기도 한다. 이방법은 학생들에게 교육의 성취 효과를 높여 주며, 자신에 대하여 말할 수 있게 해 준다. 활동교육은 집단노인교육에서 Ub주 이용된다. 게임과 운동은 노년기의 교육에서 특별한 위치를 차지한다. 노인들의 마음의
평정과 신체적 우울증을 극복하고, 신체의 협력과 건강을 유지하는 데 도움을 준다.
매스미디어와 정보통신 기술은 러시아 노인교육을 위한 중요한 자원이다. 2000년 조사에 의하면, 인구 천 명당 신문은 101개 복사되고, TV는 369대 보급되었으며, 라디오 청취는 329대, 개인용 컴퓨터는 32대, 인터넷 접속은 0.9에 이fms다(Djourin, 2003).
현재 개인용 컴퓨터와 인터넷보급은 미비하지만, 급속도로 확산될 것으로 전망되어 노인교육의 중요한 자원이 될 것이다. 매스미디어, 현대 정보와 기술은 노인들에게 스스로 학습의 기회와 정형적인 교육, 노인들이 사회적 역할을 정의하기 위해 필요한 정보를 얻도록 도와준다. 그러나 노인들의 ICT 교육은 뒤처져 있다. 러시아에서는 정보와 자기교육의 유형으로서 인터넷은 다른 선진국들에 비해 매우요금이 저렴하다. 문제는 노년기의 컴퓨터교육에 있다. 노인을 위한 교육적 특성이 고려된, 실제적 컴퓨터 수업에 이용가능한 프로그램은 만들어지지 않았기 때문이다.
6) 노인교육의 재정
1992년 러시아 정부는 매우 열악한 상황이었지만, 기본적으로 노인교육은 무료로 제공된다. 그로 인해 노인교육을 위한 재정 확보는 어려움을 겪고 있고, 대부분 노인교육 재정은 정부보다는 사조직에 의해 충당되고 있는 실정이다. 그러나 1993년 정부는 법으로 연령이나 성 혹은 인종 등에 의해 교육에 차별을 받지 않도록 하는 규정을 둠으로써 노인교육을 방관할 수는 없는 상황이 되었다.
노인교육 계정은 몇 가지 방법으로 지원되고 있다. 먼저 사조직 즈나니로부터의 자금 조달과 교육과 출판활동에서 지불되는 수입, 둘째, 몇몇 러시아 지역과 시 예산, 셋째, 사회발전기금과 무역기금의 정부예산, 넷째, 국제기금으로부터의 자금 조달. 다섯째, 독일연방 국립대학기구(nz/Dw)의 국제협력 학회로부터 자금조달을 한다.
다양한 조직으로부터 계정을충당하여 노인을 위한 교육설립에서 연구에까지 지원하고 있다. 일부 대학의 경우, 예컨대 옴스크(Omsk)과 스타브로폴(Stavropol)의 노인을위한 대학교는 특별히 교육 서비스에 대하여 비용을 지불하도록 하고 있기도 하다.
7) 노인교육 교사 훈련
노인교육 교사들은 특별한 양성과정이 없다. 러시아 대학들은 노인교육 교사들을 위한 특별한 교과 과정을 가지고 있지 않지만, 노인교육을위한 다양한 자문과 조언을 실시하고 있다. 예를 들면, 오렐 노인대학은노인세대의 교육을 위한 지원자 컨설턴트 교육을 수행한다.
노인교육 교사들은 지방정부, 연방 정부 그리고 국제적인 세미나와회의를 통하여 양성된다. 즈나니와 무역기구의 사회보장 부문, 독일 국립대학기구들은 이러한 세미나와 회의의 주요한 창시자다. 그러한 세미나와 회의에 참석한 교사나 전문가들은 러시아의 다른연방이나 다른 나라의 특별한 노인교육에 보내지게 된다. 우선적 과제와 노인교육의 커리큘럼은 이러한 세미나들과 회의에서 논의된다. 이러한 세미나와 회의에 참석하여 그들의 실제적인 경험을 다른 나라의 노인교육이나 성인교육학자, 현장실무자들과 교환하고 있다. 1998-2002년에 모스크바, 첼랴빈스크, 오렐, 야로슬라블에서 세미나와 회의가 개최되었고, 많은 의견들이 교환되었다. 독일, 벨기에, 슬로베니아, 네덜란드 등 다른 나라들과 러시아 교사와 전문가들은 경험을 교환했다. 일부세미나는 마스터-학급(Chelyabinsk, 2001)의 형태로 조직되었다.
이 기회에 교사들을 위한 이론적인 세미나는 노인교육을 위한 교육 설립으로결합되었다. 러시아의 교육자들도 세미나에 참여하는 것을 통해 해외에서 실시되는 노인교육에 대해 경험하게 된다. 예를 들면, 노인교육을 위한 교사의 수업은 성인교육의 주dult Educational Week)를 정하여 성인들과 노인들의 교사로서 필요한 능력과 기술을 특강을 익히게 된다.
노인교육을 위한 교과과정을 개선하는 방법에서 논의된 방안은 노인교육에 참가하는 세대의 필요성과 관심에 적합하게 만들어진다.
여러 세미나와 교육경험의 교류를 통해 러시아 노인교육 담당자들에게 권유되는 교사의 기능은 삶의 경험에 근거를 두고 있는 문답과 학생들에 관한 지식의 형태로 수업을 구성하고, 사려 깊고, 학생들에게 관대할 것과, 교사의 의견과 일치하지 않는 학생들의 의견에 대한 존중과, 자신의 불만을 제한하는 것이다. 또한 활동적인 유형의 교육을 자주 활용하도록 하고, 학생들의 사회적, 교육적 차이에 대해 배려하며, 수업을 편안하게 기다릴 수 있도록 학습촉진자의 역할을 한다.
*참고문헌
-기영화(2005). 고령층 인적자원개발의 현황과 과제
-한국노동연구원(2004). 은퇴자의 은퇴사유 및 은퇴 소득 원천
-허정무(2002). 노인교육이론과 실천방법론. 서울: 양서원
-김기흥(2003). 노동시장과 연계한 중, 고령자 평생학습모델 개발 연구-조기퇴직자 전직교육 지원 방안
-김정한(2003). 임금피크제 도입방안.
-기영화(2002). 평생교육 프로그램 개발. 서울: 학지사

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영향,   요인,   정의,   개념,   문제점,   배경,   방안,   현황