프로젝트학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 정의와 특징, 프로젝트학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 종류와 전개, 프로젝트학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 실제와 운영방법, 프로젝트학습(PBL)의 공고화방안과 시사점

소개글

프로젝트학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 정의와 특징, 프로젝트학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 종류와 전개, 프로젝트학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 실제와 운영방법, 프로젝트학습(PBL)의 공고화방안과 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 프로젝트학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 정의와 특징

Ⅲ. 프로젝트학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 종류
1. 구성적․생산적 프로젝트
2. 감상적․소비적 프로젝트
3. 문제 프로젝트
4. 연습․특별학습 프로젝트

Ⅳ. 프로젝트학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 전개

Ⅴ. 프로젝트학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 실제
1. 대주제 선정
2. 주제망 짜기
3. 활동계획 세우기
1) 연간계획
2) 세부 활동 계획
4. 활동하기
5. 자료분석 및 정리
6. 보고서 작성 및 마무리
7. 발표 및 전시회
8. 활동 반성 및 평가

Ⅵ. 프로젝트학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 운영방법
1. 프로젝트학습 운영
1) 적절한 상황 확보를 통해 학습자들이 학습하기에 최상의 상황을 찾아야 한다
2) 운영자의 역할이다
3) 운영자가 노력해야할 점
4) 평가는 실수에서 배운 것, 성공에 대한 평가, 기술발전 모두에 관한 것이다
2. 학습 전략
3. 대화 만들기

Ⅶ. 향후 프로젝트학습(PBL, 프로젝트중심수업)의 공고화 방안

Ⅷ. 결론 및 시사점
1. 정보화 사회라는 문명사적 전환이 교육에 시사하는 바는 크게 두 가지이다
2. 프로젝트 수업은 이러한 두 가지 변화에 대응하기 위한 것이다

참고문헌

본문내용

-30년 내에 사람을 전혀 필요로 하지 않는 공장들이 출현하게 될 것이다.”고 하였다.
마수다는 ‘물질적 가치’로부터 ‘시간가치’로의 전환을 인류사회에 있어서 획기적인 전환점으로 본다. “인간 생활에 있어서 시간가치는 경제 행위의 기본 가치인 물질적 가치보다 더 고차원적이다. 물질적 가치가 생리적 물질적 욕구의 총족과 대응되는 반면에 시간가치는 인간적 지적 욕구의 충족과 대응되기 때문이다.” 또한 전 미국노동총연맹 위원장인 그린(William Green)은 “자유시간은 다가오고 있다. 실업이냐 레져(Leisure)냐가 유일한 선택이다.”고 하였다.
19세기 산업혁명의 첫 단계에 있어서 대폭적인 생산성 향상으로 주 80시간의 노동이 60시간으로 단축되었다. 20세기에 있어서도 석유 및 전기 기술이 증기 기술을 대체하면서 급속한 생산성 중대가 있었고 노동시간도 주 60시간에서 40시간으로 단축되었다. 향후 정보산업의 생산성 증대로 인해 노동시간을 주 30시간 심지어 주 20시간으로 단축해야 한다.
이러한 노동의 단축 혹은 종말이 교육에 의미하는 것은 교육이 더 이상 노동력의 가치를 높이기 위한 것이 될 수 없다는 것이다. 이제 교육은 일자리를 나누고 많은 여가를 어떻게 활용하는가를 위한 것이 되어야 한다.
2. 프로젝트 수업은 이러한 두 가지 변화에 대응하기 위한 것이다
프로젝트 수업의 핵심은 전체성이다. 전체성은 두 가지 의미를 갖는다. 그 한 가지는 교육내용의 전체성이다. 이를 통합성(integrity)이라고 한다. 학생들은 주어진 교육내용을 그 교과의 관점 내지 논리만으로 받아들이지 않는다. 학생들은 전체 교과의 관점에서 주어진 교육내용을 이해하려 한다. 그럼에도 불구하고 우리는 학생들의 관점을 특정 교과의 논리에 억지로 붙들어 매려고 한다.
또 한 가지 의미의 전체성은 학생의 전체성이다. 이를 전인성(wholeness)이라고도 한다. 학생들은 수학을 합리성의 관점으로만 파악하는 것이 아니라 감성적으로 이해하기도 한다. 음악을 귀로만 수용하는 것이 아니라 냄새와 맛으로도 수용할 수 있다. 이런 관점에서 보면 학생들은 머리로서만이 아니라 온 몸 전체로 교육내용을 받아들일 수 있으며, 또 받아 들여야 한다.
지금까지의 프로젝트 수업은 주로 전자의 의미에만 치중하여 왔다. 그래서 교육과정의 통합에만 관심을 기울이고, 학생들이 전체적으로 교육내용을 받아들이는 데에는 소홀히 하였다. 그 이유는 전체적으로 교육내용을 받아들인다는 것의 의미를 제대로 이해하지 못했기 때문이다. 예컨대 꽃이라는 교육내용을 가르칠 때, 우리는 학생들에게 그것의 냄새를 맡아보고, 꽃잎의 맛을 보고, 아니면 꽃 주위를 돌면서 춤추게 할 수 있다. 그러나 그렇다고 해서 우리는 학생들이 전체적으로 꽃을 받아들였다고 할 수는 없다. 냄새를 맡을 때는 맛이 배제되고, 맛을 볼 때는 꽃에서 흘러나오는 음악 소리를 듣지 못하기 때문이다. 진정으로 학생들이 전체적으로 꽃을 받아들이는 것은 학생들의 마음이 거울과 같이 되었을 때이다. 물론 학생들의 거울은 상을 있는 그대로 비출 뿐만 아니라, 향기와 맛을 그대로 받아들이는 거울이다. 달리 말해 학생들이 완전히 자신을 비웠을 때만이 꽃을 전체적으로 받아들일 수 있다. 바로 이 점이다. 전체성의 의미를 이해하는 핵심은 바로 자신을 비우는, 자기를 버리는 것이다. 프로젝트 수업이 실패하는 이유는 바로 여기에 있다.
프로젝트 수업은 단순히 교육방법상의 효율성을 위한 것이 아니다. 프로젝트 수업의 근본적인 의미는 교육의 중심을 교육내용에서 학생으로 전환하는 것이다. 이 전환이 의미하는 것은 무엇일까? 교육내용에서 학생으로의 중심 이동은 교육이 기존 사회를 위한 것이 아니라 개인을 위한 것이어야 함을 의미한다. 교육이 사회에 필요한 인력을 양성하는 것이 아니라 새로운 사회를 만들어 나가는 새로운 인간을 태어나도록 도와주는 것임을 의미한다. 이것은 단순히 교육관의 변화만을 뜻하는 것이 아니다. 이것은 교육뿐만 아니라 사실은 전체 문명의 전환을 의미한다. 루소가 [에밀]을 통해 의도한 것은 인간을 구속하고 억압하는 모든 사회적 질서의 전복을 위한 것이었다. 또한 듀이가 [민주주의와 교육]을 통해 추구한 것은 새로운 사회의 구성할 아동들의 물질적 욕망을 예술적 차원으로 승화시키기 위한 사회공학(social engineering)이었다.
그러나 현실적으로 프로젝트 수업은 사회구조의 변화와 무관하게 개인의 욕망의 증가, 에고의 성장을 위한 도구로만 이해되고 있다. 프로젝트 수업을 통해 길러내고자 하는 개인은 자본주의의 욕망 창출을 위한 수단으로 전락되고 있다. 프로젝트 수업이 단순히 개인의 에고의 성장을 위한 것일 때, 그 결과는 과거에 개인을 억압하고 통제하던 사회보다도 더 불행해질 수 있다. 우리는 교육을 통해 수많은 히틀러와 나폴레옹과 스탈린을 길러내고 있는 것이기 때문이다. 교육이 단순히 에고의 만족만을 위한 것일 때 우리는 수많은 탐욕스러운 빌 게이츠를 만들에 내게 될 것이다.
학습자의 전체성이란 자신의 에고를 비워 사물을 있는 그대로 수용하게 하는 것이다. 자신을 비워 교육내용을 전체적으로 수용하도록 하는 교육은 우리의 전통교육의 핵심이다. 우리의 전통교육에서는 자신을 비우는 방법으로 마음을 밖으로 내모는 것이 아니라 자기의 중심으로 향하도록 함으로써 실현하고자 했다. 이것은 성인교육으로서의 유학교육, 자기를 버림으로써 변하지 않는 중심, 즉 불성을 찾는 불교교육의 핵심이었다.
참고문헌
강인애 : PBL 듣기·말하기 연구회, 2000
김계숙 : 문제중심학습에 의한 수업 설계, 경희대학교 교육대학원, 2002
김민경 : 문제중심학습(PBL) 상황에서 조직몰입이 학습성과 및 수업만족에 미치는 영향, 숙명여대 대학원, 2006
김용일·김종재 외 : 교과목중심 교육상황하에서의 문제중심학습 접근, 절충형 튜토리얼식 병리학교육 프로그램의 개발, 대한병리학회지, 1996
김선자 : 문제중심학습에 의한 사례연구, 경희대학교 석사학위논문, 1998
전도근 : 학습이론의 적용사례 분석, 구성주의 교수-학습 모형인 문제중심학습의 적용 사례, 홍익대 학연산 박사과정2기 논문, 2002

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프로젝트학습,   PBL,   프로젝트중심수업,   프로젝트,   프로젝트수업