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소개글

[빈곤아동][빈공아동문제의 해결 사례][빈곤아동문제의 해결 방안]빈곤아동의 특성, 빈곤아동의 분류, 빈곤아동의 발생원인, 빈곤아동의 실태, 빈공아동문제의 해결 사례, 향후 빈곤아동문제의 해결 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 빈곤아동의 특성

Ⅲ. 빈곤아동의 분류

Ⅳ. 빈곤아동의 발생원인
1. 중산층 이하 실질 소득 회복 실패
2. 늘어나는 신용불량자
3. 장기 빈곤과 항상 빈곤, 반복 빈곤의 존재
4. 부실한 사회보장제도
5. 노동으로부터의 배제: 실업 또는 비정규직화 가속

Ⅴ. 빈곤아동의 실태
1. 보건
2. 교육

Ⅵ. 빈공아동문제의 해결 사례

Ⅶ. 향후 빈곤아동문제의 해결 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

3년마다 평가하여 지속여부 결정)
○ Head Start를 받은 아동들은 그렇지 않은 아동에 비해 취업률이나 미혼모 발생률 등에서 우월한 것으로 조사됨
Ⅶ. 향후 빈곤아동문제의 해결 방안
저소득층에 대한 교육복지정책 즉 저소득층 5세 아동의 무상지원, 중학교 의무교육, 저소득층 중고생 수업료 지원, 대학생 학자금 융자 등은 주로 경제적 보조에 중점을 두고 있다. 그러나 경제적 지원만으로는 대상 학생의 교육성취 수준 제고에는 한계가 있다는 지적에 따라 교육에 대한 실질적 기회균등을 위한 적극적 차별정책의 일환으로 농어촌, 도시 저소득층 밀집지역을 대상으로 교육복지 투자우선지역지원사업이 시범사업으로 도입되었다.
저소득층의 경우 이혼율의 증가 등 가정해체로 인해 아동 보호와 교육의 문제가 중산층에 비해 상대적으로 심각하다. 그리고 자신에 대한 존중심과 자신의 미래에 대한 고민, 직업에 대한 탐색은 정서적 안정과 문화적 토대에 기반하고 있다. 따라서 이들에게는 교육과 복지 그리고 문화의 통합적 서비스 제공이 필수적이다. 교육복지 투자우선지역지원사업의 추진전략은 가정-학교-지역사회 차원에서 교육-문화-복지 연계체계를 구축하여 저소득지역의 교육여건의 개선(학교 복합화시설 우선 추진), 투자우선지역 교원의 전문성 개발, 지역사회와의 연계를 통한 문화활동 활성화, 투자우선지역 내 학생에 대한 복지프로그램 활성화(방과후 보호 프로그램 등) 등을 구체적 지원내용으로 담고 있다. 이러한 사업의 성공을 위해 지역사회의 핵심센터로서 학교의 기능을 강화한다.
교육복지 투자우선지역지원사업 활성화 방안을 모색하기 위한 도시 저소득지역의 실태조사 결과는 다음과 같다. 저소득층 학생의 경우 조사 대상 중 20.7%가 방과 후 집에서 부모의 보호를 받지 못하고 혼자 지내는 것으로 나타났으며 학습을 위한 기본 여건 역시 미흡한 것으로 나타나, 가정의 지원 기능을 보완할 학교와 지역사회의 역할이 필요함을 보여주고 있다. 초중 교사들은 저소득층 학생들의 가장 큰 문제로 정서발달 문제(자신감 부족, 무기력 등)를 지적하고 있으며, 가정형편이 어렵다고 생각하는 학생의 경우 40-50%가 자신의 미래를 부정적으로 인식하고 있었다. 이들은 동시에 건강상 문제를 가지고 있는 것으로도 파악되었다.
그리고 가정형편이 어렵다고 생각하는 학생들은 무단결석, 가출, 집단 따돌림, 폭력 등 문제 행동을 경험한 비율이 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 그것은 이들이 가정, 학교, 지역사회로부터 적절한 보호를 받지 못하며, 비교육적 환경에 노출되어 있다는 점과 가정의 빈곤과 낮은 학업 성취로 인한 자신감 부족, 심리적 위축, 학업에 대한 흥미 상실 등의 정서적 경험과 관련되어 있는 것으로 여겨지고 있다. 학생들은 정서 발달을 위해 필수적인 문화활동을 강하게 희망하고 있다(스포츠-컴퓨터 순서). 저소득층은 보육 욕구를 강하게 가지고 있으나 학부모의 요구에 적합한 프로그램이 제공되지 못하고 있으며, 교육비 부담도 과중하다. 기존 시설의 경우도 재정의 영세성으로 시설의 낙후, 교재교구 부족, 교원의 전문성 부족 등으로 양질의 프로그램을 제공하지 못하고 있는 실정이다.
저소득층 지역의 교사들은 업무 부담 등으로 학생들과의 접촉 기회가 불충분한 것으로 조사되었다. 학생들과의 상담, 생활지도, 특기 적성 교육 등을 위한 외부전문가(사회복지사, 특기적성 강사)의 활용방안에 절대적으로 찬성하고 있어(90% 이상), 학교의 지역사회 문화, 복지단체와의 적극적 연계 필요성을 시사하고 있다. 외부전문가 활용분야는 정서불안 및 적응장애 학생 상담지원, 방과 후 특기적성 교육, 학습부진학생 보충학습지도 순서로 응답하였다.
이상의 조사 결과를 통해 저소득층 지역 빈곤아동들의 빈곤 탈출을 돕기 위해서는 학교 생활지원, 정서적 지원, 문화활동, 보육/복지지원 등 빈곤아동에 대한 종합 지원시스템이 필요하다는 것을 알 수 있다. 이러한 조사 결과에 따라 연구진들은 지역사회 문화복지 거점으로 ‘빈곤아동 지원센터’와 ‘복지지원센터’ 설치를 제안하고 있다.
Ⅷ. 결론
빈곤은 자녀 양육에도 그대로 영향을 끼쳐 빈곤의 갈등구조를 겪고 있는 부모 밑에서 자라난 자녀들은 학교는 물론 노동시장에서도 적응에 어려움을 겪게 된다. 결국 부모세대가 빈곤하면 자녀세대에서도 빠져나오지 못해 빈곤이 대물림되고 있다고 볼 수 있다.
우리나라는 과거 전통적인 형태의 빈곤가족이 존재했지만, IMF환란 이후에는 중산층에서 추락한 빈곤가족이 나오고 있다. 과거 빈곤가족의 아동들은 대체로 우울증과 불안증세 등과 같은 내재화된 문제가 나타났지만, 중산층에서 하루아침에 빈곤가족으로 전락한 아동에게서는 공격성과 비행 등과 같은 외형적인 문제들이 발견되고 있다.
빈곤아동에게 가난의 대물림을 끊을 수 길은 교육밖에 없다. 교육에 있어서도 사교육보다 공교육이 활성화 되어야 한다. 공교육에 있어서도 빈곤 아동들에게 많은 혜택을 주어져야 한다. 그래서 학교에서부터 빈곤한 아동들이 교육의 차별을 받지 않도록 기회의 평등성이 이루어져야 한다. 또한 학교와 지역과 가정과의 네트워크가 잘 이루어져 지역아동센터를 통한 교육이 이루어져 아동들이 행복한 삶을 살기를 바란다.
우리는 앞으로 사회복지사로 역할하기 위해서 대상자들을 대함에 있어서 편견이 없어야 한다. 편견을 가지고 대상자들과 만나게 되는 것은 사회적으로 낙인을 하는 행위밖에 될 수 없다. 또한 후에 좀 더 능력 있는 사회복지사가 되기 위해서 자원봉사의 중요성을 인식해야 할 것이다. 이것은 일시적, 혹은 한시적인 감정이 앞서서 하는 것이 아니라 지속적으로 책임감과 규칙성을 유지해야 할 것이다.
참고문헌
◎ 김태성·손병돈, 빈곤과 사회복지 정책, 청목출판사, 2002
◎ 부스러기 선교회, 빈곤·결손 가정 아동의 위기개입 사례연구3, 2001
◎ 이효숙, 빈곤아동의 사회적 기능에 영향을 미치는 요인에 관한 연구, 강남대학교 석사학위 논문, 1998
◎ 정익중·김기원·강명순, 빈곤·결식아동 제대로 보기, 빈곤결식아동 권리포럼 자료집, 빈곤아동 결식아동이 한 명도 없는 나라 만들기 운동본부, 2005
◎ 허남순 외, 빈곤 아동과 삶의 질, 학지사, 2005

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