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소개글

사회성발달(사회성의 발달) 사회적 인지, 사회적 능력, 사회성발달(사회성의 발달) 정신지체아동, 정신지체아동사회성문제, 사회성발달(사회성의 발달) 감각통합훈련프로그램, 사회성발달(사회성의 발달) 촉진방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사회성발달(사회성의 발달)과 사회적 인지
1. 김경중(1998)
2. Selman(1976)
3. Flavell(1977)
4. Nelson(1981)
5. Mischel(1981)
6. 송명자(1995)

Ⅲ. 사회성발달(사회성의 발달)과 사회적 능력
1. 사회적 인지(social cognition)
2. 사회적 기술(social skills)
3. 사회적 정서(social affect)

Ⅳ. 사회성발달(사회성의 발달)과 정신지체아동
1. 최혜순(1986)
2. 이상노(1979)
3. 정성모(1971)

Ⅴ. 사회성발달(사회성의 발달)과 정신지체아동사회성문제

Ⅵ. 사회성발달(사회성의 발달)과 감각통합훈련프로그램
1. 자폐성 아동의 지시 따르기에 미치는 효과
2. 자폐성 아동의 행동 특성에 미치는 효과
3. 자폐성 아동의 집단에의 적응에 미치는 효과
4. 자폐성 아동의 대인관계에 미치는 효과

Ⅶ. 사회성발달(사회성의 발달)과 기능적 생활기술교육 관계
1. 기능적 생활기술 교육의 성격
2. 기능적 생활 기술 적응 훈련의 필요성
1) 체계적이고 일관성 있는 훈련
2) 실생활 장면에서 실시
3) 아동의 필요에 맞는 개별 프로그램과 훈련에 맞는 환경구성
4) 부모, 가족의 적극적인 참여

Ⅷ. 향후 사회성발달(사회성의 발달)의 촉진 방안

참고문헌

본문내용

교육적 과제는 그들이 사회에 원만하게 통합될 수 있도록 해주는 것이다. 그러나 아동들이 학교를 졸업한 후 생활인으로서의 전환에 많은 문제점이 대두되어 대부분이 사회와의 통합에 실패하는 결과를 초래하였다. 이는 종래의 교수-학습활동이 발달론적 입장에 근거하여 학생 개개인의 장애정도와 특성에 따라 적절한 교육과 관련 서비스를 제공하여 그들로 하여금 사회로의 통합과 생활의 자립을 이룰 수 있도록 하는 지원체계가 미흡하였기 때문이다.
그러므로 생활의 자립을 이루기 위해서는 김영환(1991)은 언어인지 등 기초적인 학습능력이 어느 정도 바탕이 되어야 하겠지만 발달장애 학생들의 특성상 일상생활에 바탕을 둔 기능적 생활 중심의 기술을 지도하는 것이 더 효과적이라고 볼 수 있다.
이러한 측면에서 학교생활과 관련된 내용뿐만 아니라 장차 가정과 지역사회에서 일반 사회인들과 통합되어 생활을 하는데 필요한 기능 영역을 추출하여 보다 구체적이고 체계적인 하나의 훈련 프로그램을 구안하는 것이 필요하다고 보며, 이와 같은 기능적 생활 중심의 생활적응훈련을 효과적으로 실시하기 위해서는 다음과 같은 내용을 개별화 프로그램에 적용할 때 충분히 반영하여야 한다.
1) 체계적이고 일관성 있는 훈련
훈련은 체계적이고 일관성 있게 실시되어야 한다. 아동의 행동수준을 면밀히 관찰한 다음 단계를 적절히 나누어 훈련에 임해야 할 것이며, 훈련이 성공적으로 완수될 때까지 지속적이고 일관성있게 이루어져야 할 필요가 있다.
2) 실생활 장면에서 실시
실생활 장면에서 실시하는 것이 더욱 효과적이다. 즉 직접 경험을 통해 이루어지는 것이 동기 유발이 잘 되고 훈련의 효과 유지가 잘될 수 있기 때문이다.
3) 아동의 필요에 맞는 개별 프로그램과 훈련에 맞는 환경구성
아동의 필요에 알맞도록 개별 프로그램이 되어야 하며, 훈련에 알맞는 환경구성이 필요하다. 각 교실의 적합한 환경구성과 별도의 기본 생활훈련실을 설치하여 실제 장면을 구성할 필요가 있다.
4) 부모, 가족의 적극적인 참여
훈련은 부모 또는 가족의 적극적인 참여가 절대적으로 필요하다. 훈련의 효과를 거두기 위해서는 정기적인 가족상담의 기회를 마련해야 하고 협의 과정을 통하여 훈련목표를 설정하고 훈련을 분담해야 한다. 이에 따라 부모를 대상으로 훈련에 대한 사전 교육이 선행되어야 한다고 본다.
따라서 기능적 교육과정은 학생을 학교, 외부의 환경 및 성인으로 일하고 생활하고 휴식을 취할 환경에 성공적으로 적응하도록 하는데 목표를 두고, 그들의 미래생활과 현재생활에 기능적인 기술들로 구성하는 교육과정이 되어야 하며 특별한 요구를 가진 장애 학생만이 아니라 학생들은 모든 필수적인 생활 기술을 훈련하여 습득할 필요가 있다. 다만 장애 학생의 미래 경험은 정확히 예측될 수 없기 때문에 문제해결을 중심으로 개별화 프로그램을 구축하는 것이 매우 필요하다.
신현기(1995)는 대인문제 해결과 지능과의 관련성이 높으므로 대인관계 문제해결의 신장을 위한 노력은 정신지체 학생들의 인지적 문제해결의 신장에도 도움이 될 수 있다고 하였다.
이러한 관점에서 볼 때, 생활기술 지도의 종류와 내용 및 그 선택에 관한 정보 및 지식을 대상에 따른 다양한 생활기술중심 교육 프로그램을 통해 제공해 주고 그들이 건전한 올바른 생활을 영위할 수 있는 여건이 조성될 때 바람직한 생활태도가 형성될 수 있으며, 적응행동과 대인관계 행동에서도 성장의 폭이 넓어지리라 생각한다.
Ⅷ. 향후 사회성발달(사회성의 발달)의 촉진 방안
자폐아동의 사회성 결핍의 특성과 사회성 결핍을 설명하기 위한 이론적 모델들을 살펴보고, 자폐아동의 사회성 발달을 촉진하기 위한 전략들을 제시하였다. 자폐아동의 사회성 결핍은 언어 및 의사소통 장애와 행동장애와 더불어 자폐증을 정의하는 중요한 특성이다. 그러나 사회성 결핍은 자폐아동의 특성 중 가장 이해가 안 된 부분이며, 인지능력이나 언어능력을 측정을 위해 많은 표준화 검사가 개발된데 반해 사회적 기술을 측정하기 위한 표준화 검사는 많지 않다. 뿐만 아니라, 자폐증의 정의와 진단에 대해서 학자 간 의견이 일치하지 않고 자폐증의 증후가 다양한 양상으로 나타나기 때문에 자폐아동의 사회성 발달 연구는 더욱 힘들어진다.
Kanner, Rodriguez, 그리고 Ashden(1972)가 실시한 추후 연구에 따르면 자폐아동 중 사회성이 발달한 경우는, 스스로가 정상적인 사회성을 가지고 있지 못하다는 것을 인식하고 자기의 장애를 극복할 전략을 개발하여 사용한 아동들이었다. 따라서 교사들은 자폐아동의 사회성의 발달을 촉진하기 위하여, 자폐아동들에게 자신들의 사회성 결핍의 특성을 인식시키도록 하고 체계적인 중재프로그램을 개발하여 교수해야할 필요성이 있다.
프로그램을 개발할 때는 한 가지 모델이나 접근방법만을 고집하지 말고, \'중추적인 반응훈련\'이나 The Early Childhood Social Skills Program같이 여러 접근방법(예: 인지적, 행동주의적, 생태학적, 발달적)들을 통합하여 구성하는 것이 효과적이다. 뿐만 아니라, 의사소통 기술을 증진하기 위한 프로그램에 사회적 기술이 포함되듯이, 사회성 발달을 촉진하기 위한 프로그램도 인지 및 의사소통 기술을 향상시키고 문제행동은 감소시킬 수 있도록 다른 분야를 고려하여 구성되어야 할 것이다. 또한 선진국에서 개발된 프로그램을 그대로 도입하기보다는 우리나라의 문화와 사회적 기대에 부합되는 사회성 발달 프로그램을 개발해야 할 것이다.
참고문헌
◇ 강미경(2008), 가정환경이 유아의 언어 및 사회성 발달에 미치는 영향, 군산대학교
◇ 김향옥(2008), 집단놀이 활동이 선택적 함묵적 아동의 사회성 발달에 미치는 효과, 광주교육대학교
◇ 유춘원(2008), 양육환경, 양육태도, 자아존중감이 아동의 사회성 발달에 미치는 영향, 대전대학교
◇ 이경애(2005), 어머니의 성격유형과 놀이참여 형태에 따른 유아의 사회성 발달과의 관계, 계명대학교
◇ 이성순(2003), 청소년단체 활동이 초등학교 아동의 사회성 발달에 미치는 효과, 한국교원대학교
◇ 최윤미(2012), 청소년의 인터넷 중독이 우울, 사회성 발달, 학업성적에 미치는 영향, 한세대학교

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