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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 성격

Ⅲ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 목표

Ⅳ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 기본 방향

Ⅴ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 교육 중점
1. 도덕성 함양 교육의 충실
2. 긍정적 자아 개념 형성 지도
3. 한민족 공동체 통일 교육 체계화
4. 국가, 민족 생존 교육

Ⅵ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 수업 절차
1. 인지적 측면 중심 수업
1) 인지적 측면 중심의 일반적 수업절차
2) 인지적 측면 수업의 실제
2. 정의적 측면 중심 수업
1) 정의적 측면 중심의 일반적 수업 절차
2) 정의적 측면 수업의 실제
3. 행동적 측면 중심 수업
1) 행동적 측면 중심의 수업 절차
2) 행동적 측면 수업의 실제

Ⅶ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 지도 방법

Ⅷ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 교수학습방법
1. 통합적인 지도
2. 토의식 수업
3. 실천을 위한 지도
4. 교재의 재구성과 다양한 학습 자료 개발
5. 교사들의 모범
6. 학년별 발달 수준에 부합되는 지도 방법 구사
7. 인성 교육과 연계 지도

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

인지적 영역과 함께 도덕적 가치와 태도, 행동 성향과 같은 정의적인 영역을 중점적으로 다룰 수 있도록 한다.
(2) 학생들로 하여금 일상생활에서 경험하는 여러 도덕 문제들을 관련지어 자기 주도적으로 탐구함으로써 도덕적 사고 능력을 키워 나갈 수 있도록 구성한다.
(3) 바람직한 행동의 실천 의지를 북돋우는 지적, 정의적 자극 주기, 구체적인 상황과 연계하여 도덕적인 행동 전략 알려주기, 교실에서 직접 실천해 보기, 여러 사람 앞에서 약속하기 등 다양한 방법을 통하여 기본 생활 습관과 예절 및 규범의 실천을 스스로 다짐하도록 한다.
(4) 교사는 교사 자신의 행동에 대한 도덕적 목격자인 학생들에게 모방과 동일시의 대상임을 고려하여 일상적인 언어, 사고방식, 태도, 행동 등에 유의하여 도덕적 탐구자 또는 도덕적 판단자로서의 모범을 보이도록 한다.
(5) 도덕과 수업은 도덕적 판단력과 가치 선택 능력을 신장시키기 위한 주제별 탐구식 토의 기법화 학습의 개별화, 자율화, 다양화를 꾀하는 열린 학습 방법을 활용한다.
Ⅷ. 도덕과(도덕수업, 도덕교육)의 교수학습방법
1. 통합적인 지도
도덕과 수업에서는 도덕적인 지식이나 판단력과 같은 인지적 영역과 함께 도덕적 가치와 태도, 행동 성향과 같은 정의적인 영역을 중점적으로 다루도록 노력한다. 특히, 도덕규범이나 예절에 대한 교육은 학생들이 지식 인식에 머무르지 않고, 정서적 공감대를 형성하여 행동으로 옮길 수 있도록 교사가 확고한 신념과 열정을 가지고 지속적으로 지도한다.
2. 토의식 수업
도덕 판단력과 가치 선택 능력을 신장시키기 위해서는 주제별 탐구식 토의 기법이적절하다. 그러므로 학생들로 하여금 일상생활에서 경험하는 여러 도덕적 문제들은 교과서의 내용과 관련지어 자기 주도적으로 탐구함으로써 도덕적 사고 능력을 키어나갈 수 있도록 지도한다.
(고려할 점)
가. 자발적이고 활발한 토의나 탐구를 불러일으킬 수 있는 ‘주제’ 선정
나. 적절한 도덕적 토의 과정을 안내하는 수업 모형의 활용이다.
3. 실천을 위한 지도
도덕 원리를 체계화하고 자율적인 실천 성향을 함양하기 위해서는, 당면하는 문제 사태에 대한 합리적인 판단 능력과 실천 의지가 필요하다. 따라서 학생들이 기본 생활습관과 예절 및 도덕규범의 실천을 스스로 다짐하고, 다른 학생들 앞에서도 발표할 수 있는 기회를 가급적 많이 제공한다.
4. 교재의 재구성과 다양한 학습 자료 개발
지역의 특성이나 시사성이 강한 내용을 그 지역이나 시기에 알맞게 재구성하여 지도한다.
5. 교사들의 모범
교사들은 학생들의 모방과 동일시의 대상임을 고려하여 일상적인 언어, 사고방식, 태도, 행동 등에 유의하여 도덕적 모범이 되도록 한다.
6. 학년별 발달 수준에 부합되는 지도 방법 구사
학생들의 지적, 도덕적 발달 수준에 부합되는 지도 방법을 학년별로 고려하고, 같은 학년에서도 목표와 내용에 따라 특색 있는 지도 방법을 구사한다.
7. 인성 교육과 연계 지도
학생들의 건전한 도덕성을 형성하기 위해서는 도덕과 수업을 내실 있게 운영하는 한편, 가정교육이나 타 교과에서 다루어지는 가치문제, 교내 행사, 학교에서 일상적으로 이루어지는 교사와 학생간의 상호 작용 등을 도덕과 수업에 적절히 관련시킴으로써, 학생들이 도덕규범을 내면화하고, 도덕적 실천 성향을 높이는 데 도움이 되도록 한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
최근의 도덕교육은 ‘자율론적 접근’의 도덕교육에서 ‘덕목론적 접근’ 내지 ‘통합적 접근’ 중심의 도덕교육으로 그 패러다임이 전향되면서 도덕과 교육의 방향도 여기에 맞추어 개편되었다.
도덕과 교육과정과 도덕과 교과서도 통합적 접근에 맞추어 목표와 내용이 선정 조직되었고 생활의 길잡이와 교사용 지도서도 이 정신에 부합되게 구성되었다. 또한 도덕과 수업의 방향도 도덕성의 인지, 정의, 행동적 요소를 통합적으로 습득하여 일상생활 속에서, 도덕적 행동을 하고, 다른 사람을 배려하면서 도덕적인 삶을 살아갈 수 있는 도덕적인 사람으로 변화되도록 지향하고 있다. 이제는 현장에서 도덕교과를 지도하는 교사의 꾸준한 연구와 실천의지와 열정이 요구된다.
참고문헌
○ 교육부고시부(1997), 도덕과 교육 과정
○ 부산광역시 북부교육청(2001), 도덕과 7차교육과정 연수자료
○ 박석주 외(2001), 도덕과 교육과정의 이해, 전남교육연수원직무연수교재
○ 서강식(2001), 도덕과 교육론, 서울 : 양서원
○ 이택휘·유병열(2000), 도덕교육론, 서울 : 양서원
○ 추병완(1999), 도덕교육의 이해, 서울 : 백의

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