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소개글

컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI) 개념과 특성, 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI) 실태와 장점, 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI) 발전단계, 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI) 효과와 제고방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 개념

Ⅲ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 특성
1. CAI는 상호작용 적이다
2. CAI에서는 교수-학습 과정이 개별화된다
3. CAI는 흥미로운 학습경험을 제공하여 줄 수 있다
4. CAI는 운영상 편리하며 비용 효과적이다

Ⅳ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 실태

Ⅴ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 장점
1. 상호작용적이다
2. 교수․학습과정이 개별화된다
3. 흥미로운 학습경험을 제공하여 줄 수 있다
4. 운영상 편리하며 비용이 효과(cost effectiveness)적이다

Ⅵ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 발전단계
1. 제 1단계
2. 제 2단계
3. 제 3단계

Ⅶ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 효과

Ⅷ. 컴퓨터보조수업(컴퓨터보조학습, CAI)의 제고 방안
1. CAI의 교육적 타당성
2. CAI활용을 위한 시간과 장소 확보
3. 교수요원 및 학생을 위한 교육
4. 사용자를 위한 보조자료의 준비

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

로 많은 전문가의 시간과 노력이 필요한 CAI개발을 결정하는 것은 지양되어야 할 것이다.
특정 CAI코스웨어 개발의 교육적 타당성이 완전히 인정되려면 그 CAI코스웨어는 전체 방송통신대학의 교과과정 속에서 통합되어져야 한다. 단순한 선택적인 보조자료로 CAI코스웨어를 개발한다는 것은 비용 효율성면이나 학습 동기적 효과 면에서 볼 때 바람직하지 못하다는 것이 영국개방대학의 사례에서 밝혀졌다. CAI코스웨어 활용을 정식 평가과정에서 의무화하는 것도 CAI을 교과과정에 통합할 수 있는 방법일 것이다.
2. CAI활용을 위한 시간과 장소 확보
언제, 어디서 방송통신대학 학생들이 CAI프로그램을 활용할 수 있을 것인가가 고려되어야 한다. 영국의 경우처럼 지역학습관의 터미널을 통하여 자유로이 혹은 예약을 하여 이용하여야 할 것인지, 아니면 가정직장에서도 이용 가능하도록 저작권이 문제되지 않는 범위 내에서 프로그램을 개방하여야 할 것인지 아니면 출석수업 시 활용할 것인지 등이 사전에 정책적으로 결정되어야 한다.
영국개방대학의 보고서(1987)에 따르면 가정에서 PC를 활용할 수 있다면 가장 이상적이라고 한다. 그러나 현재는 이상적인 경우가 힘든 시기이므로 16만이 넘는 방송통신대학의 등록학생들을 고려하여 지역학습관에 확보하여야 하는 Stand-Alone PC 혹은 터미널 등의 수도 검토되어야 할 것이다.
3. 교수요원 및 학생을 위한 교육
특정 내용을 위한 CAI프로그램이 개발되면 그 내용을 다루는 강좌에서 사용되어 진다. 강좌담당 교수요원은 어떤 방식으로 CAI이 강좌에 통합되어지는가, 어떤 형태의 CAI인가, 어떤 방식으로 활용되는 것이 가장 효과적인가등에 대한 검토를 하여야한다. 이를 위하여 개발과정에 담당교수요원을 내용전문가로 참여시키는 방법이 가장 효과적이며, 그렇지 못할 사정일 때는 교육시간을 마련할 필요가 있다.
학생들은 CAI의 직접 사용자이다. 이들이 컴퓨터를 다루지 못하거나 두려워하고, 강좌와 관련하여 개발된 CAI의 가치와 중요성을 인식하지 못한다면 CAI의 효과는 기대 되기 어렵다. 따라서 이들에 대한 사전교육도 CAI사용에 앞서야 할 것이다.
4. 사용자를 위한 보조자료의 준비
CAI 코스웨어를 학생 스스로가 문제없이 활용하기 위하여서는 활용지침서, 기타 보조자료가 마련되어져야 한다. 예를 들어 CAI이 게임형태인 경우 어떤 방식으로 진행하여야 하며 결과는 어떻게 평가될 수 있을 것인가 등에 관한 지침서가 필요하다. 만약 CAI과 함께 사용될 Handouts, Workbook등이 필요하다면 이들도 사전에 준비되어져야 할 것이다. 경우에 따라서는 교수요원이 지침서나 보조자료가 하는 역할을 수행할 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
학생들의 개성과 창의성이 존중되고 평생 학습이 가능한 정보화 사회에 잘 적응하여 선진 국가들과 당당히 겨룰 수 있게 하기 위해서는 정보화 교육이 뒷받침되어야 하며 정보화 사회를 선도하는 인재를 키우기 위한 새로운 교육 체제가 만들어져야 한다. 이러한 정보화 사회에 훌륭히 적응할 수 있는 인재를 양성할 수 있는 교육은 초고속 정보 통신망에 의한 정보 통신 기반과 멀티미디어 정보 처리 기술의 발달로 가능해 졌으며 이를 통하여 그림, 영상, 음향 등의 다양한 형태의 자료 제공이 가능해져 보다 효과적인 학습이 이루어 질 수 있게 되었다. 현재의 정보 통신 기술은 통신망을 통해 다양한 형태의 자료를 보내고 받는 것뿐만 아니라 많은 자료를 저장하고 필요한 때에는 언제든지 찾아 볼 수 있게 함으로 이러한 통신 기술과 체제를 학교 교육에 효과적으로 도입하고 활용할 수 있도록 하는 체제가 곧 교육 정보화가 추구하는 목표라고 할 수 있다.
학교에서는 학교 전산망을 구축하고 인터넷 전용선을 연결하여 무제한의 정보를 학습에 이용하며, 웹서버를 이용하여 각종 data의 저장 및 이용, 멀티미디어 프로그램의 학습에의 활용 등 정보 통신을 이용한 교육 체제를 도입함으로써 자기 주도적 학습력을 기를 수 있을 것이다.
참고문헌
◈ 국립특수교육원, 컴퓨터 보조수업, 현장 특수교육, 1996
◈ 나일주, 컴퓨터를 통한 수업과 학습, 교육진흥, 1990
◈ 민영순, 교육심리학, 서울 : 문음사, 1994
◈ 박헌미, 수업담당교사가 개발한 CAI 적용 수업과 강의식 수업과의 학업 성취도 비교 연구, 석사학위논문, 충남대 교육대학원, 1996
◈ 백영균, 학습용 소프트웨어의 설계, 1995
◈ 백영균, 컴퓨터보조수업의 설계 - 코스웨어 개발의 기법, 양서원, 1989

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